概念設(shè)計(jì)在高職設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探索

孔姣姣 鐘金宇

摘要：在高職藝術(shù)教育中，學(xué)生大多都掌握了基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法和軟件操作，但是缺乏一定的思考和設(shè)計(jì)思維能力。通過(guò)“概念性”設(shè)計(jì)的思考和設(shè)計(jì)訓(xùn)練，能夠在學(xué)生掌握軟件操作實(shí)施的基礎(chǔ)上，深化設(shè)計(jì)方案，延展設(shè)計(jì)表達(dá)的中心思想，完善設(shè)計(jì)的基本理念。將“概念設(shè)計(jì)”適當(dāng)應(yīng)用于高職設(shè)計(jì)教育中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思考的能力，并設(shè)計(jì)出更加符合受眾需求的作品。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教學(xué);概念設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;高職教育

中圖分類號(hào)：J50-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）24-0204-02

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略任務(wù)并明確了教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，在職業(yè)教育中，以培養(yǎng)技能型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才為首要，在人才培養(yǎng)重任中起到了重要的作用。而在高職設(shè)計(jì)教育中，大多教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致大多學(xué)生掌握了軟件技術(shù)而無(wú)法利用設(shè)計(jì)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅需要掌握實(shí)踐技能，更要具備科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思維能力和完稿能力，鑒于這種形勢(shì)下對(duì)“概念設(shè)計(jì)”的應(yīng)用進(jìn)行探討，力求探索出提高高職設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力和完稿能力的方法，培養(yǎng)出技能和思維同步發(fā)展的高品質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、概念設(shè)計(jì)教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代傳媒及心理學(xué)認(rèn)為：概念是人對(duì)能代表某種事物或發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)及意義所形成的的思維結(jié)論。①概念設(shè)計(jì)即是利用設(shè)計(jì)概念并以其為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)方法;是設(shè)計(jì)者將繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維，從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)并將其應(yīng)用于實(shí)際中的一個(gè)完整過(guò)程。概念設(shè)計(jì)是由分析用戶需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它表現(xiàn)為一個(gè)由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體的不斷進(jìn)化的過(guò)程。②在課堂上利用概念設(shè)計(jì)有利于把控設(shè)計(jì)課程的整體進(jìn)程，有利于設(shè)計(jì)整體性、完整性的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中全局思考的能力。

三、概念設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的價(jià)值意義

（一）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

二十一世紀(jì)以來(lái)，全國(guó)對(duì)于設(shè)計(jì)教育有了不同程度的重視，高職院校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)，大多培養(yǎng)以實(shí)踐操作及應(yīng)用能力為主要目的，將重心放在學(xué)生技能的掌握上，而在這樣的教育方式下，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件的操作使用、設(shè)計(jì)方法的表現(xiàn)，但是應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中卻無(wú)從下手，缺乏設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新思維。如今，創(chuàng)新已然成為主流特征，在教育課程中使用“概念設(shè)計(jì)”，有利于強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，能夠通過(guò)局部觀整體，通過(guò)整體表達(dá)設(shè)計(jì)思想，將設(shè)計(jì)概念貫穿于整個(gè)作品和設(shè)計(jì)活動(dòng)中，以此拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思考方向，強(qiáng)化其設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

例如，在概念書籍設(shè)計(jì)中，將設(shè)計(jì)概念貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓書籍整體體現(xiàn)出一種抽象化、概念化、形式化，通過(guò)設(shè)計(jì)將概念轉(zhuǎn)換成可感知的具體形象，通過(guò)書籍這種特殊的載體將一種思想、感悟傳遞給受眾，與受眾之間架起溝通的橋梁。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，在傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)一的版式設(shè)計(jì)、造型形態(tài)設(shè)計(jì)、特殊的制作工藝等來(lái)表達(dá)統(tǒng)一的觀點(diǎn)或者設(shè)計(jì)思想，讓設(shè)計(jì)思維通過(guò)書籍外化的形式體現(xiàn)在書籍上，這一過(guò)程就是強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維的整體過(guò)程。

（二）深化設(shè)計(jì)主題

在高職設(shè)計(jì)教育中，技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練起著十分重要作用，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，最難的就是將概念或者思想轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)設(shè)計(jì)體現(xiàn)其內(nèi)涵或主題。實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，圍繞某一種思想或者創(chuàng)意進(jìn)行統(tǒng)一性的設(shè)計(jì)表達(dá)，讓概念得到深化，讓思維和主題表現(xiàn)得到加強(qiáng)，從而更加完善地進(jìn)行設(shè)計(jì)思想的傳遞。概念設(shè)計(jì)就是要突破常規(guī)、敢為人先的嘗試，以此嘗試才能深化設(shè)計(jì)的主題思想，通過(guò)概念進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行表現(xiàn)，通過(guò)表現(xiàn)進(jìn)行思想交流。

（三）有利于設(shè)計(jì)的整體表達(dá)

概念的設(shè)想是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)，概念設(shè)計(jì)是在實(shí)驗(yàn)性、探索性和未來(lái)性的基礎(chǔ)上，讓受眾了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的概念性表達(dá)。它注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言把對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)最大化、超前的表現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)“思想”的設(shè)計(jì)，即為創(chuàng)意思維的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，運(yùn)用設(shè)計(jì)概念并將其貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所使用的方法，在設(shè)計(jì)中具有及其重要的作用，終其根本，“概念”是設(shè)計(jì)的中心思想，通過(guò)設(shè)計(jì)表達(dá)“概念”，有利于設(shè)計(jì)的整體表達(dá)，更加直觀地展示設(shè)計(jì)。

四、高職設(shè)計(jì)教育中概念設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

在數(shù)字化、信息化、科技化設(shè)計(jì)占據(jù)主流地位的今天，設(shè)計(jì)精良的實(shí)物化設(shè)計(jì)作品顯得尤為珍貴，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將概念思維、圖形轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的實(shí)物，向人們展示設(shè)計(jì)的新穎、獨(dú)特、超前的構(gòu)思以及視覺(jué)設(shè)計(jì)的未來(lái)走勢(shì)、設(shè)計(jì)的可能性。以及培養(yǎng)學(xué)生從某種理念、思想出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)在觀念形態(tài)上進(jìn)行概括、探索和總結(jié)，為設(shè)計(jì)活動(dòng)的前瞻性指引新方向嚴(yán)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：

（一）重視概念設(shè)計(jì)的教學(xué)

在設(shè)計(jì)中，最難的就是將設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)的形式統(tǒng)一起來(lái)，在高職設(shè)計(jì)教育中，同學(xué)們已經(jīng)掌握了軟件操作，但是找尋設(shè)計(jì)的基本思想就比較困難，在概念設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠多方面讓學(xué)生利用概念設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化自身的設(shè)計(jì)思想，這就要求在設(shè)計(jì)教育中要重視概念設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。

例如在概念書籍設(shè)計(jì)課程中，利用從一始終的設(shè)計(jì)思想統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)全局，從概念本身的表達(dá)、到排版到印刷工藝甚至是特殊材料的使用，都符合其一種中心設(shè)計(jì)思想。筆者在概念書設(shè)計(jì)“啥子”中進(jìn)行概念設(shè)計(jì)的思維探索，其主要是根據(jù)重慶方言的特色性進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)方言中歇后語(yǔ)內(nèi)容將其分成生活、植物、動(dòng)物、食物四個(gè)系列來(lái)表現(xiàn)歇后語(yǔ)的特殊性，分別使用食品、植物等做封面材質(zhì)，加上地域飲食等差異性，配合以手工拓印的形式完成書內(nèi)插圖，從設(shè)計(jì)到形式都表現(xiàn)和歇后語(yǔ)相關(guān)的“啥子”內(nèi)涵。

作為高職院校，以培養(yǎng)和市場(chǎng)接軌的應(yīng)用型人才為主，要重視概念設(shè)計(jì)教學(xué)，可以開(kāi)設(shè)相關(guān)的思維訓(xùn)練或者概念性設(shè)計(jì)為主的課程，讓學(xué)生能夠了解設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和設(shè)計(jì)思維的統(tǒng)一性表達(dá)。從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，真正培養(yǎng)和市場(chǎng)應(yīng)用接軌的應(yīng)用型人才。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

高職中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以知識(shí)灌輸和實(shí)踐操作的傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的自我表達(dá)沒(méi)有得到重視，通常是教師做好一個(gè)案例，學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)，以掌握一門軟件技術(shù)為主，這忽略了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結(jié)果就是學(xué)生掌握了一門軟件的使用方法，卻無(wú)法在設(shè)計(jì)中注入思想。在設(shè)計(jì)教學(xué)后期，教師應(yīng)當(dāng)著重思考如何在學(xué)生掌握相關(guān)設(shè)計(jì)軟件之后能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)思維注入到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。思想不是禁錮的，例如課堂上可以適當(dāng)增加概念設(shè)計(jì)主題的訓(xùn)練，可以采用以賽促學(xué)的形式鼓勵(lì)學(xué)生多想法、多思考。將更多的主動(dòng)性交給學(xué)生，教師作為引導(dǎo)者提供更多的輔助，跳出常規(guī)的課堂灌輸式教學(xué)。

例如在概念書籍設(shè)計(jì)中，根據(jù)比賽具體要求，首先鼓勵(lì)學(xué)生提出概念設(shè)計(jì)的基本思想，其次根據(jù)所要體現(xiàn)思想來(lái)設(shè)計(jì)書籍的基本形式，以及在表現(xiàn)中如何選用合適的材料進(jìn)行表達(dá)，自然的肌理給人質(zhì)樸的感受，多色彩給人視覺(jué)沖擊，香味可以加深觀看思想，聲音可以輔助記憶等這些都能夠在概念書籍設(shè)計(jì)中進(jìn)行應(yīng)用。這個(gè)教學(xué)過(guò)程可以是開(kāi)放的，可以是離開(kāi)課堂的，也可以多素材的閱覽進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，也可以是引導(dǎo)式教學(xué)，真正地做到以學(xué)生為主，教師為輔，相輔相成。

（三）重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在高職教學(xué)過(guò)程中，常常遇到最多的問(wèn)題就是學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦思考，不愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，直接導(dǎo)致的后果就是“說(shuō)不出來(lái)，做不出來(lái)”的尷尬局面。如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的自我思考能力以及自我學(xué)習(xí)能力，是教師教育教學(xué)過(guò)程中要思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力，從日常教學(xué)中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，重視學(xué)生在聯(lián)想思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等方面的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中，注重探究事物的本質(zhì)和規(guī)律，利用設(shè)計(jì)的基本原理進(jìn)行探究，能夠較為直觀地開(kāi)放創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有任何想法時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，甚至是可以提出相關(guān)的概念供學(xué)生自主選擇。在設(shè)計(jì)之前多利用頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)聯(lián)想等方法啟發(fā)學(xué)生的思考，拓寬思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、幻想;也可以充分利用聯(lián)想進(jìn)行設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)思考，也可以嘗試?yán)闷矫嬖O(shè)計(jì)中的夸張、分解、變形等多方面進(jìn)行思維啟發(fā)和引導(dǎo);也可以師生一起閱覽優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行想法重塑，課后可以適當(dāng)給予相關(guān)的思考供學(xué)生完成，讓學(xué)生一直都處于思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生充分感知和觀察周邊的現(xiàn)實(shí)，在感知中去發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。

（四）重視學(xué)生的主體作用

高職院校設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性給學(xué)生，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景模擬等方式讓學(xué)生作為主體參與其中，教師作為引導(dǎo)者輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用，在具有概念思維和創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)上完善設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、成就感以及追求高品質(zhì)設(shè)計(jì)的思想。

五、結(jié)語(yǔ)

高職中設(shè)計(jì)教學(xué)一直都是探索的重點(diǎn)內(nèi)容，教師們針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和思維的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索與研究，但針對(duì)實(shí)操技能掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考及創(chuàng)新思維的應(yīng)用。“概念設(shè)計(jì)”的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷嘗試新的教學(xué)方法，利用“概念設(shè)計(jì)”的超前意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等特殊性，多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才，為設(shè)計(jì)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

基金項(xiàng)目：廣州華夏職業(yè)學(xué)院“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)類項(xiàng)目。

注釋：

①孫如.淺析概念設(shè)計(jì)在書籍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017.

②張青華.基于TRIZ的技術(shù)進(jìn)化理論研究及工程應(yīng)用[D].石家莊河北工業(yè)大學(xué)，2002.

③高俊風(fēng).淺談概念化設(shè)計(jì)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)[J].美術(shù)大觀，2009.

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖忠文，胡瑛.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的問(wèn)題診斷與對(duì)策，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（87）.，