“線上”“線下”“互聯”

張丹

摘要：互聯網+時代，飛速發展的信息通信技術為大學英語教學改革創造了新的機遇和條件，充分運用各種網絡學習平臺，挖掘豐富的網絡學習資源，實現大學英語教學“線上”“線下”課堂的有機“互聯”，對于大學生英綜合應用能力提升具有積極的促進作用。本文分析了運用互聯網+技術推動大學英語教學改革的必要性，重點探討了實現集“線上”“線下”教學于一體的英語學習“回路”的具體路徑，以期為大學英語教學的高質量發展提供參考。

關鍵詞：互聯網+;大學英語;教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0088-02

1概述

互聯網+時代的來臨進一步推動了網絡信息技術的大發展，為社會生活的方方面面都穿上大數據的“外衣”，無論是人們的工作，還是學習和生活方式都在發生不可逆轉的變化。互聯網+技術為在線資源的豐富發展創造了技術條件，實現了資源從“線下”到“線上”的有效“互聯”，基于此，大學英語教學模式也應進行積極的探索和嘗試，從傳統的以面授（線下）課堂為主轉向以面授課堂+在線學習“互聯”的混合式課堂，充分發揮互聯網資源的優勢，為大學英語教學質量的提升創造條件。

2基于互聯網+的大學英語教學改革的重要意義

高校英語課程的創辦已經近70年，在一代又一代英語教師努力下取得了令人矚目的成績，幾代大學生或多或少地掌握了一定程度的英語技能，但是也存在著一些需要正視的問題：如中式思維、啞巴英語等，尤其是非英語專業學生，能夠用英語開展無障礙交流的比例非常之低，這些都反映出大學英語教學變革的緊迫性。英語教育是一項不斷變化著的動態工程，通過短期的突擊式學習很難取得實際效果，因此，緊靠時間和空間都受到極大限制的線下課堂實現獲得高質量語言技能的目的，難度非常大。只有充分利用教育技術的革新，以新的視角和新的方法推動大學英語教育的革命，推動大學生英語學習的個性化和自主化發展，培育他們學習英語的主動意識和習慣，才能真正實現英語從考試科目到語言工具的身份轉變。

隨著互聯網+技術迅速深入到社會活動的方方面面，以4G網絡、智能終端為代表的新一代信息通信技術快速普及，帶動了移動互聯網的迅速普及，以其低成本、高效率、便捷性、交互性迅速獲得當代大學生的青睞，不僅破除了有線網絡時代“人走網留”的時空限制，更創造了“人動網動”新的用戶體驗。英語作為語言工具，最重要的作用就是交際，學習的關鍵在于交互，互聯網+具有反饋性好、個性化強、交互性高以及情境性優的顯著特點，為大學英語學習突破傳統課堂邊界，實現線下課堂和線上互動學習奠定了堅實基礎。

3基于互聯網+的大學英語教學改革思路

大學英語線上線下互聯的混合教學模式需要充分運用互聯網+的技術優勢，在貫徹語言學習理論的前提下展開，從互動化、協作化、可聽化以及可視化等幾個方面做足文章，使線上線下教學模式都能夠得到充分發揮，優勢互補，形成一個優質的線上線下教學“回路”，延伸教學時空的基礎上顯著提升教學實效。

3.1打造線上高效預習平臺

線上學習階段在整個混合教學中是重要的起始階段，大學英語教師的主要任務是完成好教學設計工作并準備相應的線上學習（預習）資料，學生在線下課堂之前根據擬定的教學計劃完成課前任務的學習，并進行必要的學習交流和討論。關于課前學習資料的制作，英語教師需要充分結合學生的實際水平和需要以及相關的教學計劃，保持合理的難度水平，同樣，時間長度宜設定在10-20分鐘，這一時間長度內學生可以保持較高的專注度，而對于線上網絡學習平臺，教師可以結合具體的線上學習內容進行針對性使用，比如：

新浪微博、客戶端，可以作為學習資源的實時分享平臺，可以實現圖片、文本等學習資料的實時制作與分享;抖音視頻，可以作為口語、聽力訓練的優質平臺，實現視頻、音頻類學習資料的實時拍攝與分享;啪啪，一款語音、圖片的應用APP，可以作為語音訓練的優質平臺，實時制作分享語音、圖片等資料;問卷星，一款在線投票、問卷調查平臺，可以幫助教師采集學生學習反饋信息，實時優化教學計劃;騰訊QQ、微信，即時通信平臺，可以進行在線聊天，也可以傳輸資料文件，是師生、生生進行線上交流互動，分享學習資源的優質平臺。

課前線上預習活動就是通過有效的課前導學，讓學生積極開展線上自主預習，提前熟悉課堂的重點難點，并可以開展線上的深度討論，課前的線上學習資源可以從以下幾個方面展開;課程預告、資料推薦以及重難點聚焦等。這樣，在其后的課堂教學中，學生能夠做到有備而來，教師則能夠直接進入主題，引導學生開展更加有深度和廣度的拓展學習，從而增強課堂教學的流暢性。

當然，為了充分用好線上教學手段，高校需要建立一支專業的在線技術服務團隊，負責解決網絡學習軟件和終端在安裝以及使用進程中可能產生的各種問題，能夠給予師生適時的指導和建議，確保師生教學體驗的獲得，維護線上學習的穩定性。同時，學校應該將所有英語教師和相關技術人員組織起來，成立在線學習的資源管理團隊，通過QQ或者微信群的方式構建工作組。工作組的角色可以分為三類：一是如上所述的技術服務，一是主講教師，他們是整個團隊的核心成員，負責各類優質線上教學資源的制作與使用，同時與其他教師保持適時溝通，群策群力，不斷完成高質量的教學資源;一是課程助教，可以由教輔人員或者學生擔任，負責任務發布、人員管理等職責，確保線上教學能夠順利地開展實施。

3.2實現線下高質量課堂教學

線下（傳統）課堂因為存在著教學時間和空間上的局限性，在課后鞏固、反饋調整上都存在著一定的局限性，在教學的深度和廣度上都難以令人滿意，但線下教學仍然是大學英語教學不可或缺的環節。以互聯網+技術為依托構建的“互聯”教學模式，線下課堂的展開需要充分用好線上預習階段的成果，首先，英語教師在上課之前應該認真查看分析學生的線上預習成果，及時匯總學生在課前預習出現的難點問題，以便在課堂教學環節進行集中解決，提高課堂教學針對性和效率。其次，線下教學開始后，教師應預留部分時間與學生展開有效互動，進一步掌握學生的學習狀況，集中和反復講解學生的關注和重難點問題，在教授完知識點后，應該給予學生分小組討論和實踐的機會。

經過多年的教學成果總結，線下大學英語教學可以從以下板塊展開：教學反饋;精彩知識點導人，可以是視頻等學習資料的賞析;小組討論訓練，即就學習中的重難點明確教學任務;各個板塊訓練，包括發音技巧、語音知識、課文語音、教師評議、口語表演、綜合技能教學等。總體而言，課堂教學就是為了進一步加強和鞏固學生各方面的英語技能，為線上學習活動的展開提供更好的支撐。

3.3構建”線下”“線上”“互聯”教學回路

需要指出的是，線上線下“互聯”的教學模式就是要將線上與線下兩個教學板塊有效地溝通起來，在結束線下課堂教學之后，其與線上教學應進行進一步的整合，形成線下-線上“互聯”的教學“回路”，也就是“線上-線下-再線上-再線下”的英語教學“回路”，能夠使線下教學的效率和質量得到有效提升。這是因為，片面的線上教學在提供課程資源上具有顯著優勢，但學生由于缺乏有效監督和交流等緣故往往處于“光聽不練”“光學不練”的狀態，必須進行有效地鞏固提升，如果加上教師的針對性輔導，則能夠取得較好的反饋學習效果。因此，線下課堂教學不應該是孤立存在的，而應該與線上教學進行有效互聯，通過協同優勢的發揮，達到更優質的教學成效。

總體而言，結合當前企業管理先進的PDCA循環理念，基于互聯網+的大學英語教學也可以細分成四大部分，計劃（Plan），課前線上預習就是該階段的主體部分，學生在完成線上預習后，師生一起結合教學內容和學情制定教學目標和計劃;執行（Do），線下課堂教學就是該階段的主體部分，針對學生在預習中碰到的重難點展開重點教學;檢查（Check），該環節分成兩大板塊，即課堂檢查板塊和在線檢查板塊，因為課堂時間的局限性，教師不可能預留很多時間檢查學生的作業，這樣必然有很多學生的作業無法在課堂上得到檢查，基于此，可以讓學生于在線平臺提交作業，這樣，教師能夠通過在線平臺給予及時的反饋和指導。同時，教師還可以告知學生有關評價標準，引導學生參與到課程評價中，開展有效的自評與互評。對于檢查中找出的問題，教師應該及時總結經驗，更好地指導學生在行動（Act）環節補救改進，落實學習目標。由于線下教學時間不充分，線下課外指導照顧面窄以及監督困難的弊病，在檢查中發現的修辭、語篇、語法、詞匯甚至語音等問題往往又需要進行反復鞏固才能取得較好效果，因此需要做好線上線下的學習任務設計，以線上學生自主學習為主，其中遇到的問題再回到課堂上進行重點攻關，提高綜合學習效率。

4結束語

互聯網+時代，信息通信技術快速發展大學階段各學科教學改革創造了新的理念和方式，也帶來了豐富的學習資源，新的大學英語教學方式和風格應該更好地展現實時性、移動性、便捷性、自主性的特點。打造“線上”“線下”“互聯”的大學英語教學新模式，就是要實現傳統線下課堂教學和線上教學的充分融合，形成“線上”“線下”聯通的教學“回路”，為大學生英語應用能力的提升創造更有廣度和深度的學習實踐舞臺。