詞語教學存在問題及教學建議

【摘要】本文基于詞語教學中存在的問題，提出注重漢語拼音拼讀，讓學生運用多種方法理解同音字，區別形近字，理解多音字的不同含義的教學建議，從而讓學生掌握詞語。

【關鍵詞】小學語文 詞語學習 問題 教學建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0107-02

低年級語文教學是從字詞開始的，詞語不是簡單的文字符號，而是具有獨特意義的“精靈”。加強詞語教學，能夠讓小學生豐富語言，透過詞語強化情感體驗，感受語言的魅力，提高語文綜合素養。

一、常見錯誤

在小學低年級語文教材中，詞語往往隱藏在每一篇課文當中，很少像一個個生字那樣單獨在課后列出來，所以，學生學習詞語需要在學習課文過程中慢慢積累。筆者在日常教學中發現，學生在詞語學習過程中常常會犯以下這些錯誤：拼讀錯誤、同音字組詞混淆、多音字和形近字辨析錯誤等。很多低年級學生都是剛剛接觸詞語，詞匯量不多，喜歡憑語感來選擇和使用詞語，因此出錯的頻率非常高。分析低年級學生詞語學習的狀況，找出他們出錯的原因，探究改進學習詞語的策略是十分有必要的，其不但可以促進學生理解詞語的含義，還能促進學生積累詞語知識。

二、錯誤分析

小學階段要求學生認字、識字的數量較多，要求學生掌握的詞語也比較多。小學一二年級學生學習生字一天比一天多，如果他們來不及吸收內化這些生字，就容易對詞語產生混淆，在做作業和測試時就會出錯。

（一）關于拼音拼讀的問題

剛學習拼讀拼音時，低年級學生出現錯誤最多的就是拼讀錯誤，如平舌音和翹舌音分不清、三拼音節念錯，受本地方言壯話的影響，l和n不分、d和t不分。例如：“nǐ hǎo”拼寫成“li hǎo”，“niú nǎi”拼讀成“liú nǎi”，“cǎo dì”拼寫成“zǎo dì”，這種情況都是由于學生在拼讀拼音時出錯導致寫錯了詞語。

（二）關于同音字的問題

同音字也就是語音相同，即聲母、韻母和聲調完全相同，但是字形、意義不同的字。一二年級要求會寫800個漢字，這幾百個漢字中有很多同音字。低年級學生識字量不多，分辨字形能力不強，碰到同音字時，有的學生就開始出現隨心所欲使用同音字代替的現象，或者是選擇剛學過的、自己熟悉的漢字代替。譬如：“座位”寫成“坐位”，“耳目”寫成“耳木”，“圓圈”寫成“園圈”。在這些詞語中，讀音一樣，但字形完全不同，需要學生依據漢字的字形結構或詞語含義做出正確的判斷，選擇正確的漢字，否則就會寫錯詞語。

（三）關于形近字的問題

漢字由各種不同的筆畫按照一定的規律和方式組成，結構較為復雜，相似性大。尤其是形近字，對小學低年級學生而言，極易出現混淆現象。表現為兩個方面：一是字形輪廓相似，區別度小，誤認誤寫情況經常發生，例如“入口”誤為“人口”，“中午”誤為“中牛”，“姓名”誤為“姓各”;二是形旁相近，意義不同，學生也經常混淆，比如“清水”誤為“青水”，“跟著”誤為“根著”。

（四）關于多音字的問題

多音字是指一個漢字有兩個或以上的讀音，不同的讀音表示的意義不同，詞義不同，用法不同，詞語本質也不同。多音字作為語文教學的一個重難點，涉及的知識也比較多，加上低年級學生欠缺生活經驗，往往看到了拼音后就是寫不對詞語，沒有辦法將字音與字形對應起來。譬如，練習冊有拼音“gōng zuò”，要求寫出詞語，有的學生就會寫成“工做”，混淆了“做”和“作”;在寫詞語“lán sè”時，有的學生誤寫為“蘭色”，將“蘭”與“藍”混淆了。

三、教學建議

（一）注重漢語拼音拼讀，多拼讀，少寫字

漢語拼音是小學低年級學生認識字詞的重要工具。語文課標強調，拼音學習要與認字結合起來，能夠正確拼讀音節，重視拼音的運用。在教學拼音時，教師要重視學生的拼讀，強化拼讀練習，讓學生在拼讀過程中熟悉詞語，積累語匯，提高拼音的拼讀能力。拼讀拼音很枯燥，教師應盡量采用有趣的方式教學拼音，如用“摘花”“爬山比賽”“摘星星”“送信”“找朋友”等游戲形式，激發學生拼讀的興趣。例如，可以讓一名學生拿著詞語卡片，另一名學生拿著對應的音節，做“找朋友”的游戲，讓學生在游戲中反復拼讀、積累。

（二）多種方法理解同音字

同音字多，學生難以分辨怎么辦？首先，可以通過不同的形旁來辨析同音字所表示的不同含義。例如，一年級下冊課文出現的生字“清、蜻、青”，都念“qīng”。“清”帶有三點水，所以“qīng水”“qīng洗”“qīng泉”都是用“清”字;“蜻”帶有蟲子旁，字義往往和蟲子有關，所以“qīng蜓”用“蜻”字;“青”的字義和顏色有關，所以“qīng草”“qīng蔥”都是用“青”字。有一些常用的同音字，除了用形旁來區別詞語，還有慣用的詞語搭配。例如，學生將“工作”寫成“工做”，將“座位”寫成“坐位”，將“圓圈”寫成“園圈”，就是沒有想到同音字的固定搭配。一些同音字僅僅從字面意義上比較難分別，低年級學生也覺得比較困難，如果注意到了詞語的固定搭配，多讀多寫，記憶就會變得深刻，也就不會寫錯詞語了。

（三）形近字要強化區別

低年級學生的學習特點是識字記得快忘得也快，特別是形近字，更容易混淆。形近字的結構較為相似，引導學生區別形近字時可以從幾個方面入手：第一種是用比較法區分形近字，如“喝”與“渴”就可以用這種方法區別。教師先提出問題：如果你口渴了，最想做什么？你喝水的時候要用什么喝？然后引導學生說：我口渴了，想喝水，喝水時要用嘴巴喝。最后教師總結：因為口渴了需要水，所以“渴”字是三點水旁;因為喝水時要用到嘴巴（口），所以“喝”字是口字旁。如此一來，學生對“口渴”“喝水”這些詞語就不會寫錯了。類似的形近字如“評”與“坪”、“跑”與“飽”、“哄”和“拱”等都可以用比較法進行區別。第二種是讓學生在經歷體驗中區別形近字，如“盯、叮、釘”的區分，先讓學生用眼睛一直注視著某一事物，觀察一下蚊子或蒼蠅叮著食物的情況，摸一摸工具箱里的釘子，從而讓學生明白：“盯”需要用眼睛去看，所以是目字旁，如詞語“盯視”;“叮”與口有關，所以是口字旁，如詞語“叮咬”;“釘”與金屬有關，所以是“钅”，如詞語“釘子”。這些具有可操作性的形近字，都可以讓學生在體驗中準確區別。學生只要區別了形近字，學習相應的詞語就不會搞錯了。

（四）理解多音字所代表的不同含義

多音字有區分詞語性質和詞語意義的作用，詞語使用的情況不同，讀音也不同。在多音字教學中，教師可以按照不同的讀音引導學生分析和記憶。例如，一年級語文課本中常常出現“樂”字，它可以念“lè”，是形容詞，意為“快樂”的意思;也可以作為動詞，意為“笑”“樂意”之意;也可以念“yuè”，意思是“音樂”“樂曲”等。小學低年級學生對語法還不熟悉，教師在講課時還不用講語法，但是一定要給學生講清楚多音字的不同意義。在學生理解了意思之后，再讓學生用多音字組詞、說話、造句。學生在語境中多練習多說，自然能夠區分多音字的不同用法。

（五）對詞語學習進行有效訓練

一二年級學生學習詞語需要反復拼讀和記憶，結合學生的年齡熱點和認知規律，我們可以在班里開展詞語學習訓練活動。例如，每天上語文課之前，抽出幾分鐘，給學生聽寫詞語（聽寫的詞語是課文中學生學過的詞語），鞏固和復習前一天所學的字詞，加強積累過程。每個星期一、三、五專門用半節課，挑選易錯字、形近字、多音字，讓學生組詞，然后聽寫。通過這樣的實踐訓練，學生不僅能夠區分形近字、多音字、易錯字，還可以通過組詞掌握詞語的含義。如很多學生經過訓練，能夠區分“禾苗”與“描紅”，“元首”與“援手”，“外面”與“到處”等。此外，還可以給學生設計一些“看拼音寫詞語”的小練習，出示拼音，讓學生寫出相應的詞語。比如：lín jū（? ） jū zhù（? ） tóng nián（? ） ér tong（? ） wǎn shɑng（? ） jīn wǎn（? ） huān lè（? ） yīn yuè（? ）。

經過一段時間的練習和實踐，學生在詞語積累、詞語辨析方面做得很好，測試時做詞語填空題和看圖寫話題時得分率比較高。小學低年級學生學習詞語的方式方法還有很多很多，我們只有找到詞語學習存在的問題，有針對性地圍繞問題尋找解決辦法，才能讓學生在不同的語境中慢慢積累，進而提高詞語學習的效率。

作者簡介：韋桂鳳（1978— ），女，壯族，廣西河池人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）