基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究

祁鳳

摘 要：隨著我國教育體系的不斷改革創(chuàng)新，智慧課堂的教學理念作為互聯(lián)網(wǎng)思維模式下的教學創(chuàng)新逐漸被中小學使用，并且在教學實踐中受到廣大師生的高度認可。教師首先介紹了智慧課堂的概念，然后簡單介紹了基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，最后提出基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學的相關策略，旨在說明小學數(shù)學教師可以充分利用網(wǎng)絡學習空間的優(yōu)勢對學生進行教學，提高學生數(shù)學學習能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習空間；小學數(shù)學；智慧課堂；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.011

傳統(tǒng)的教學模式，沒有充分考慮學生的個體差異，采取統(tǒng)一、死板的教學方法，無法正確引導學生在想象力、創(chuàng)新能力以及探索能力方面發(fā)展，使小學生的學習具有一定的難度。智慧課堂的引入，使教學方式變得更加豐富靈活，小學生在學習數(shù)學時也變得相對簡單。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂就是為學生提供充滿智慧的課堂環(huán)境進行學習，在輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。智慧課堂的實質(zhì)思想是，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力、探索力、自主學習能力以及解決問題的能力等。智慧課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成符合時代發(fā)展的教學模式。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)使小學數(shù)學教學與互聯(lián)網(wǎng)技術形成完美的結(jié)合。數(shù)學是一門抽象性學科，包含的公式、空間圖形以及運算模式都比較抽象。小學生在學習能力、接受知識的能力以及思維模式等方面具有一定的差異性，在傳統(tǒng)的教學模式下，無法提高數(shù)學教學質(zhì)量，使學生在學習的過程中逐漸失去信心。網(wǎng)絡學習空間的出現(xiàn)，很好地解決了學生學習數(shù)學的難題，通過豐富的教學實物對公式進行推導，讓學生能夠更好地掌握公式推導的過程。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

（一）以智慧為核心對學生進行培養(yǎng)

以智慧為核心主要就是通過正確的引導，讓學生學會自主學習，并對學習的知識進行靈活運用，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。教師在教學的過程中可以通過兩個方面培養(yǎng)學生：一方面，轉(zhuǎn)變教師和學生的角色。教師需要將傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為課堂教學的核心，不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并根據(jù)學生的個體差異進行針對性教學。另一方面，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。在小學數(shù)學課程中，對于思維能力的要求比較高，因此，教師在設計教學方案的過程中，需要高度重視對學生思維模式的培養(yǎng)，從而提高學生的創(chuàng)新能力，改變學生的思維模式。

比如，教師在講解“100以內(nèi)的乘除法”時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過簡單的動畫模式展現(xiàn)100以內(nèi)乘除法的規(guī)則，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源作為引導，不斷激發(fā)學生的探索熱情，逐漸提高學生的學習能力。

（二）利用網(wǎng)絡空間進行情景模擬，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學知識抽象、乏味，小學生對數(shù)學不感興趣是一種正?，F(xiàn)象，教師需要改變自身的教學模式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。在網(wǎng)絡空間環(huán)境下，教師可以通過情景模擬的方式吸引學生的關注度，進而激發(fā)學生的學習興趣。

比如，教師可以以自己的生活作為教學示例。在放學后錄制一段視頻：教師拿30元錢去買零食，其中棒棒糖1元錢1個，教師一共買了6個，小餅干3元錢1袋，教師一共買了5袋，果凍3元錢一個，那么教師剩下的錢還可以買多少個果凍？這一視頻吸引了學生的關注度，提高了學生的學習興趣，不僅可以讓學生充分理解四則混合運算法則，同時提高了數(shù)學教學的課堂質(zhì)量，學生也會留心生活中的數(shù)學知識。因此，教師可以合理利用網(wǎng)絡空間的優(yōu)勢，對教學過程中難以理解的知識設置具體的情景模擬，吸引學生的關注度，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維模式。

（三）對學生進行個性化的教學方案

每個人都存在差異性，因此，教師在利用網(wǎng)絡空間授課時，需要充分考慮學生的個體差異，針對他們的個體差異制訂個性化的教學方案和教學目標。

比如，在學習分數(shù)的過程中，教師需要針對學生不同的學習能力設置不同的問題。對于學習能力和接受能力比較強的學生，教師可以將問題的難度設置得高一點，對于學習能力和接受能力相對較弱的學生，教師則可以設置一些相對簡單的問題。針對學生的不同能力進行差異化教學，一方面可以提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動課堂的學習氣氛；另一方面，對小學生的自我肯定有著重要影響，可以提升學生的自信心，挖掘?qū)W生的學習潛能，更好地尊重學生之間的差異，對學生具有較好的保護作用。因此，教師在網(wǎng)絡空間環(huán)境下，可以針對學生的個體差異制訂符合他們成長的教學方案和教學目標。

（四）培養(yǎng)學生對知識的運用能力

智慧課堂不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能夠培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。所以，教師在網(wǎng)絡空間環(huán)境下，需要重視學生對知識的運用能力，讓學生將知識轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備，運用在生活中。

比如，教師可以利用網(wǎng)絡空間計算在課堂上組織計算比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)進行數(shù)字運算，正確率在百分之八十以上的學生將獲得獎勵。通過這種實際的課堂實戰(zhàn)比賽，一方面可以激發(fā)學生之間的競爭意識；另一方面可以間接提高學生的計算能力，讓學生在比賽的過程中對數(shù)學計算產(chǎn)生興趣。因此，在網(wǎng)絡空間環(huán)境下，教師要重視對學生運用知識能力的培養(yǎng)，從而提高學生的學習能力。

綜上所述，網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學教學中取得了很好的教學效果，小學數(shù)學教師要不斷學習和使用網(wǎng)絡學習空間，改進和創(chuàng)新自身的教學模式和教學觀念，提高數(shù)學課堂的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力以及運用知識的能力等。

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