農村小學小班額數學生活化教學方法初探

蘇玉青

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小班額教學模式已經逐步取得了顯著的教學成績。作為一種有效的教學管理改革方式，小班額教學已經逐漸運用于各個學科的教學當中，并取得了較好的成效。那么，在我國農村小學的教學中，教師可以通過創設生活化教學情境、營造生活化的教學氛圍、改變傳統的座位模式、生活化作業內容等方式，實施小班額教學模式。

關鍵詞：農村小學；小班額；小學數學；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.028

學校教育要取得顯著的成效，離不開科學的教育模式和教學方法。我國農村由于以往的發展落后，所以在經濟和教育上都出現了滯后的狀態。但是隨著我國經濟的發展，建設新農村的計劃也逐步提到日程上來，新的教育模式和教學方法都在農村得以開展。小班額教學模式的實施，就是我國農村教育逐步前進的有力見證。

一、小班額的定義

如何定義小班額的內涵呢？小班額主要是從班級學生人數的角度立意，相對于原有大班級（一般在40人以上）而定義的。小班額的班級從教學組織的形式上看，學生的數量都很少，雖沒有明確的界定，但一般都在30人以下，一些發達國家的小班人數大概在20到25人之間。這與我國一些經濟和教育都比較發達的地區不謀而合。在我國最早實施小班化教學模式的上海地區，班級人數就控制在25人左右。所以，綜合各地實際情況和教學實踐來看，小班額的人數控制在25到30人比較適宜。但是，結合我國農村實際受教育的生源情況來看，我國農村的小班化教學，學生數量要更少一些，有的班級只有15人左右。那么，在這樣的教育模式中，如何有效的開展農村小學數學生活化的教學活動，進而提高農村小學數學教學的效率呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

二、農村小班額數學生活化教學的主要策略

《小學數學新課程標準》中指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@一論述，直接概括出了小學數學生活化教學的內涵和總體方針，為小學數學教學指明了發展方向。那么，在具體的教學中，教師應該如何在小班額的模式中，實施數學生活化教學方法呢？

（一）創設生活化教學情境

由上文的論述，我們已經得知，在我國的農村小學中，小班額的規模要更小一些，人數通常在20人以下。從教學精力上來說，這樣更有助于教師對每一個學生進行有效的教學和輔導。在數學學科的教學上，為了最大限度的發揮小班額的優勢，實現小學數學生活化教學，教師首先要在教學情境上進行生活化的創設。數學與我們的生活息息相關，在日常生活中，數學計算經常會被運用到。所以，教師可以利用這一生活化的學科特點，在教學的過程中，讓學生描述一下自己每天遇到的數學問題有哪些。由于班級人數很少，所以每個學生都有發言的機會。這就使得每一個學生都有機會正視自己生活中的數學問題，從而拉近了數學與生活的距離，使學生直觀意識到數學的重要性。

（二）營造生活化的教學氛圍

人數變少了，那么教室中多余的空間就大了。教師可以很好地利用這些多余出來的空間，營造數學學科的生活化氛圍。教師可以利用對墻壁的布置和裝飾，增加學生對數學學科的認知。小學生的興趣愛好廣泛，好奇心強烈，教師可以在墻壁上裝飾一些圖形的彩色圖片，也可以每天更新一則與數學相關的腦筋急轉彎，這些不僅能促進學生對數學知識的了解，而且使課堂充滿了情趣，從而調動學生對數學學科的探索。農村學生接受外界信息的途徑有限，所以，教師也可以利用空余的空間對學生進行新聞宣傳，對知名的數學家和數學領域的成就進行有效的傳播，拓寬學生的眼界和視野，培養他們對數學學科的熱愛。

（三）改變傳統的座位模式

小班額較少的學生人數，給予教師在座位排列上更大的發揮空間。教師完全可以改變原有的座位排列模式，在學生中采取不同形狀的座位排列，如圓形、三角形等，這樣的排列，使學生在一種更為親密和輕松的空間中進行學習。這樣不僅便于教師在上課的過程中進行管理，同時也便于學生之間的交流和探究，數學是實踐性很強的一門學科，它要求學生擁有良好的數學思維，能夠有效的分析問題、理解問題、解決問題。所以，科學的座位安排，可以使學生的交流溝通不再有任何障礙，讓學生的合作探究變得更加習以為常、自然化、生活化，從而使學生更好地完成學習任務。同時，這也增加了師生之間的緊密感，使師生之間的距離進一步縮短。原有的橫豎排列方式，總是給人以嚴肅緊張之感，而新的座位排列方式，可以營造更加輕松的學習氛圍。

（四）作業內容生活化

數學與生活是緊密聯系的。因此，對于數學知識的學習，要有效運用到生活中去。所以，除了課堂上對學生進行有效的教學之外，在課后的復習中，教師也要將數學知識應用于生活中。例如，對于小學低年級學生而言，在學習單位換算的知識時，教師可以讓學生回家后，對家中的物品進行測量。桌子的長度、椅子的高度、窗臺的長度、門的寬度等等，所有可以測量的物品都可以是作業的內容，這樣的作業不僅具有實際意義，還為提高小學生實踐能力奠定了良好的基礎。而回到學校中后，在小班的教學模式中，師生之間、生生之間的交流也是非常便利的。這對于教師對學習內容的檢驗是非常有利的。

三、結語

綜上所述，在現代教育理念的引導下，農村小學小班額數學教學的生活化，有助于學生更好的理解學習數學的重要意義?？梢杂行Ъぐl小學生對數學的熱愛。同時，可以有效促進師生、生生之間的合作交流學習，從而有效提高數學學科的學習效率。

參考文獻：

[1] 李愛平.農村小學小班教學存在的問題及對策[J].亞太教育，2015（4）.

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