淺談小學數學課堂導入的藝術性

包中生

摘要：伴隨著教育教學體制日趨完善，課堂導入，探究新知，教學評價等方面的聯系性越來越密切，為課堂教學有效性的提高，打好堅實的基礎。本文結合小學數學課堂教學改革的實際情況，融入切合更多的創新性元素，根據文中所提到的教學策略，精細化地安排課堂導入，引發學生之間的良好互動，設置更多的問題，促使學生地深入思考，把握住導入與新課傳授的關系，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法，讓學生更深層地剖析數學知識的內涵，從而達到學生綜合素養的全面提高。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;藝術性

課堂導入是最有效的方式，也是吸引學生注意力，最突出的做法。對于學生來說，在課堂一開始就產生強烈的興趣，學生會不自覺地進行知識地探究，去親身體驗知識學習的樂趣，更愿意去體驗知識的內涵，不斷地開發教學資源，添加更多的教學內容，改善教學結構，促進師生之間的互動交流，更細致地研究新的知識環節，以緩解學生對知識的抵觸情緒，從而達到課堂教學整體效果的提高。作為小學數學教師要精細化地設計教學過程，打破導入單一、乏味的狀況，依托教材內容，從學生熟悉的角度，進行科學地設置，能夠引導學生更加全面地感受數學知識。那么，在實際的小學數學課堂教學中，采用哪些藝術性的導入方法呢？

一、巧妙地運用舊知識開展導入，實現新舊知識的過渡

溫故而知新，是進行課堂導入最有效的方式，通常情況下，只有復習舊知識的方式，很好地起到輔助和引導的作用。作為小學數學教師要靈活地運用舊知識，恰當地引入新知識，讓學生鞏固所學知識，體現學科知識的基礎性、邏輯性的特征，把新舊知識通過有效的方式，聯系起來，強化記憶，加深學生對知識的理解，更深入地融入到新知識的學習中，從而更利于學生掌握新的數學知識和內容，提高學生的認知水平。例如：在學習“三角形分類”這部分知識時，教師就可以通過之前學習過的關于“角的分類”的內容引入新課，首先教師可以讓學生回憶一下之前學習過的角度分類有哪些，這時候學生就會開始思考并回答以前學過的角的分類有“直角、銳角、平角和周角。接著教師再讓學生闡述依據是什么，在這樣層層的復習和引導下，學生逐漸把角的分類與三角形的分類聯系到了一起，進而不知不覺的進入到新課的學習中來。？

二、靈活地設置課堂問題導入新課，鼓勵學生進行創新學？？

不同問題的設計，能夠讓學生產生好奇心理，更能指導學生深層次地開發教材資源。作為小學數學教師要精心地進行問題的設置，設計出真實性、形象的導入，層層深入、目的明確，觸發學生心底的求知心理，讓學生帶著滿腔的熱情，去進行知識的研究，從中探索出更科學的方式，調動學生學習數學的積極性，引領學生不斷地發掘新知學習的奧秘，鼓勵學生進行大膽地創新和實踐，以達到學生創新思維的提高。例如教學“分數的基本性質”時，我沒有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時學生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會兒有學生回答：1元=10角=100分。其他同學受到啟發，紛紛舉起手來，有的說：“1米=10分米=100厘米。”有的說：“1分米=10厘米=100毫米。”教師提問：“誰能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學生說出0.1米=0.10米=0.100米后，接著追問：“看到等式中的三個小數，你有什么發現，想提出怎樣的問題”，看誰提的數學問題最有價值。我就此引入新課，學生帶著強烈的求知欲進入新課的學習，接下去整堂課達到了預期的效果。原因很簡單，那就是所設的問題情境，能激起學生的興趣，學生主動地觀察、比較、討論，再歸納出小數的性質，就易如反掌了。

三、科學地選擇游戲化的課堂導入，開發學生的數學潛能

小學生由于年齡小、思維簡單，對新鮮的事物，總是充滿強烈的探究欲望，特別是在面對游戲教學時，內心的參與意識更為濃厚，相應地學生心底深處的學習潛能，也得到不同程度的挖掘。作為小學數學教師要針對學生的心理特張，設計游戲化的導入，要有針對性，全面體現游戲的獨特性，提出問題后，很快把學生帶入到課程學習中，讓學生去感受、體驗知識的美妙，以最佳的狀態參與課程研究，以促使學生數學潛質的發揮，大幅度提高學生學習數學的實效性。例如，很多學生覺得應用題很難理解，教師可以通過情景創設的方式將應用題的內容展示出來，讓學生對應用題產生興趣，便于開展教學。又如，在學習“數的整除”知識時，教師在課程開始前告訴學生自己有一個秘訣，任意說一個數字就知道它是不是會被2整除，然后讓學生隨意提問，教師輕松作答，這樣一來極大地激起了學生的好奇心。其次，在重難點講解環節導入游戲，便于順利突破教學重難點。數學學習中一些較為抽象的內容學生通常難以理解，這時教師可以采用游戲的方法將抽象內容具體化，幫助學生理解相應的知識。再次，在鞏固練習環節導入游戲，鞏固所學的知識。例如，學習了加減法混合運算后，教師組織計算競賽游戲，學生兩兩之間進行比賽，同樣的題目看誰計算得又快又準確，獲勝的學生得到一定的獎勵，激發學生的學習熱情。

總而言之，導入的方式，沒有固定的模式，對于學生而言有著很強的吸引力，能夠調動起學生自主探究的熱情。作為小學數學教師要根據教學內容，從上述方式組織課堂導入，充分體現趣味性、多元化的特征，不再流于形式，而是與學生的實際需要緊密地結合起來，更有效地改革導入結構，從不同的教學角度，挑選學生喜歡的話題，優化導入形式，賦予課堂導入生命活力，找尋寓教于樂的教學途徑，讓學生以高昂的情緒，融入到數學知識的學習中，從而獲得事半功倍的教學效果。

參考文獻：？

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