用“科學觀察”超越“日常看看”

張會

摘要：本文基于“玩”中學的教學理念，以趣味性極強的探究主題“森林運動會”為主線，從為蝸牛報名（身體結構）——體檢（應激反應）——參賽（運動習性）展開，將孩子置身于輕松的“玩”蝸牛的課堂情境中，將學生對蝸牛的感性感知提升到理性認識，展示了小學科學低年級觀察類的課堂的教學方法及反思，希望對小學科學低年段的教學帶來一些思考。

關鍵詞：“玩”中學;小學科學;蝸牛

《觀察一種動物》是教科版一年級下冊第二單元《動物》的第三節，這一課引導學生在整體認識校園常見動物后，選擇一種動物進行細致觀察，具有示范意義。蝸牛身體結構獨特、行動緩慢，不僅能夠極大的調動學生的學習興趣，也便于學生觀察。《小學科學課程標準》對本課有兩點要求：第一，認識周邊動植物，能簡要描述其外部主要特征;第二，能在比較觀察中提出感興趣的問題，并在教師指導下，作出簡單猜想，以及利用多感官或者簡單工具，觀察對象的外部形態特征及現象等。本課讓孩子在一個半小時的“玩” 蝸牛過程中，對蝸牛身體結構、應激反應、運動、進食等生物特征有基本了解，遵循從整體到局部、從靜態到動態、從肉眼到工具、從結構到功能的觀察順序，培養學生“科學觀察”，讓孩子從初步感性感知到理性深入認識蝸牛，并由蝸牛上升到對同類事物的比較分類。

一、課程設計理念

“玩”中學：感性感知——理性認知

“有心理研究發現，小學生的思維特點包括： 以活潑的形象思維為主導，輔以邏輯思維，并隨著年齡增長，逐漸由形象思維占主導向邏輯思維占主導轉化和過渡。”[1] 根據小學生的思維特點，本課基于“玩”中學的教學理念，以趣味性極強的探究主題“森林運動會”為主線，從為蝸牛報名（身體結構）——體檢（應激反應）——參賽（運動習性）展開，將孩子置身于輕松的“玩”蝸牛的課堂情境中，深入觀察蝸牛的外部特征和生活習性，從而將學生對蝸牛的感性感知提升到理性認識。同時，通過不斷的由淺入深的生生研討，師生研討訓練小學生的思維能力。

二、課堂實錄

1.故事導入，激發興趣

師：今天小蝸牛想要去參加一年一度的森林運動會，可是它從來沒有參加過，同學們，你們愿意幫幫它嗎？

生：愿意

師：我們班的同學都是樂于助人的好孩子。那我們現在就出發吧。（播放森林運動會的規則講解視頻）

師：第一步要填寫報名表。有誰能告訴我報名表怎么填嗎？

生：需要寫姓名和畫畫。

師：反應很快，但是說的不全面，老師給大家解釋一下：首先需要給你們組的蝸牛寶寶取個好聽的名字，便于裁判區分不同組的蝸牛;然后需要給你的蝸牛畫一幅自畫像，制作它的參賽證。

師：怎么給它畫自畫像呢？首先我們要觀察蝸牛，怎么觀察呢？用什么方法、工具觀察蝸牛呢？

師：我們遵循從整體到局部（先整個觀察蝸牛的身體，比如它的顏色，它的軟硬等，再到蝸牛的眼睛、嘴巴、牙齒、耳朵等）、從靜態到動態（先看看不動的蝸牛，再看看爬行的蝸牛有什么不同）、從肉眼到工具（借助放大鏡），從結構到功能（蝸牛的各個結構的作用）的觀察順序。現在請開始觀察，并做好記錄。

【 設計意圖：利用“森林運動會”這個極具趣味性的活動貫穿整節課，讓學生置身于輕松的“玩”中學的學習氛圍中，符合一年級學生活潑的形象思維特點。】

2.實物探索，深入觀察

師：報名結束，下一步干什么呢？

師：大象醫生準備了三種工具給蝸牛體檢。（圖片展示：鑷子、棉簽、牙簽）我們該選哪一種呢？

師：請小組比較三種工具的特點，再結合蝸牛的特點選擇吧。

【設計意圖：探究活動中應該引導學生學會尊重、愛護生命的情感態度價值觀。】

師：同學們，請你們先預測蝸牛是不是個運動小健將呢？它能否在這些材料上爬行呢，并說明你的理由。特別提醒大家注意觀察蝸牛是怎樣爬行的。做完的小組請上黑板完成班級匯總表。

【設計意圖：總共 一個半小時的時間給同學們“玩”蝸牛，觀察蝸牛的運動，目的是為了真正將兒童放在課堂中央，體現教育面向全體學生以及將科學探究落到實處。】

3.比較分類，升華主題

師：出示田螺、鼻涕蟲等與蝸牛相似的動物。你們能比較它們的異同嗎？

【展示與蝸牛相似的動物，引導學生學會細微觀察，及有比較和分類的意識。】

三、教學反思

1.單一用“眼”到綜合用“腦”的全面觀察。

對于一年級的孩子，在路上看到蝸牛，有的會因為害怕直接繞行，有的會蹲下來觀察，但是也可能只是簡單的感性觀察，“由于缺乏思維的介入，即使有觀察，也不能上升到理性認識，只是一種膚淺、低級和原始的觀察。”本課根據 一年級學生的身心發展特點，為學生設置了有趣、可操作、靈活的觀察活動。在學生自主觀察過程中，強調學生注意觀察順序和觀察工具的使用，目的就是，讓學生實現從單一用“眼”的觀察到借助工具，用手觸摸的綜合比較觀察的轉變，從而讓孩子獲得理性觀察，發現新問題，解決新問題。

2.從“用口”到“用心”，關注兒童的科學表達。

小學一年級的孩子，表達尚不流利，更不用說邏輯能力，但是我們可以滲透科學的表達范式。無論是提問還是學生自我表達，可以多問一句為什么？保護孩子保持好奇心和表達的欲望，教師要重視每一個問題，及時調整教學策略，讓師生在碰撞中解決問題。這個階段，可以不必糾結孩子表達的對與錯，多關注的孩子的表達欲望，讓每個孩子在課堂上想說，敢說。同時，在一年級學習行為習慣的養成階段，應該鼓勵孩子多傾聽，學會合作學習。

3.慢即是快，教育不要總想速成。所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”學生的可塑性非常強。我們需要等待，等待更多學生的思維展開，才會有更多的課堂精彩生成。而老師如果能巧妙處理課堂的生成，則又是好的教育資源。本節課時間拉到一個半小時，也是充分考慮到課堂的特殊性，真正將探究落到實處，讓每個孩子都將進入探究活動中。

參考文獻：

[1]周蔚，劉愛亮.小學生數學思維特點的研究[J].中國校外教育，2014（08）：103.

[2]曾寶俊.微亦足道——小學科學課堂細節研究[M].高等教育出版社.2018（07）：66.