有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校 寧麗曼

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都只是簡(jiǎn)單地提出一些判斷性問題，學(xué)生能夠思考、參與的機(jī)會(huì)極少。在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以當(dāng)前初中學(xué)生的思維特點(diǎn)為依據(jù)，轉(zhuǎn)化當(dāng)前課堂提問的方式方法，進(jìn)而更好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂有效提問存在的問題

1．教學(xué)觀念較為落后

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教學(xué)內(nèi)容都是以教師作為主體，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，此種教學(xué)方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成負(fù)面影響，讓學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率。除此之外，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間的交流頻率相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師過于嚴(yán)厲，不敢接近。此種學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，還會(huì)拉低課堂教學(xué)有效性。

2．專業(yè)教師隊(duì)伍匱乏

老師在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要角色，既是指引者，又是督促者，所以教師自身的專業(yè)水平會(huì)對(duì)當(dāng)前課堂提問的有效性造成直接影響。觀察初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中選用單一提問方式，對(duì)于模范生關(guān)注程度較高，但卻忽視了后進(jìn)生的存在，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸增大。不僅如此，教師在課堂中提問時(shí)常出現(xiàn)自問自答現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行自主思考，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展造成直接影響。

二、有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．優(yōu)化提問氛圍，激發(fā)思維興趣

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求也在逐年增大，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求。作為一名新時(shí)期的教育工作者，在實(shí)際教學(xué)過程中必須要對(duì)自身教學(xué)觀念、教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)革新，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與課堂教學(xué)效率。比如在七年級(jí)上冊(cè)第四章《幾何圖形初步》學(xué)習(xí)開始前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同學(xué)生了解當(dāng)前章節(jié)所需學(xué)習(xí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后在正式學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》時(shí)，由學(xué)生作為主導(dǎo)者進(jìn)行講課，其他學(xué)生回答問題，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生理解不透徹或者不易理解的地方進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。此種教學(xué)方式有效提升了生生之間的提問互動(dòng)頻率，突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升了當(dāng)前學(xué)生提問的自主性，加深了學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的理解程度。

2．把握提問時(shí)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的不斷深入，如何提升課堂效率已成為當(dāng)前我國教育發(fā)展中的重要研究課題。課堂教學(xué)是否有效不僅會(huì)對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展造成直接影響，對(duì)于我國社會(huì)進(jìn)程也有著重要意義。情景教學(xué)是當(dāng)前一種新型教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂生活化，實(shí)現(xiàn)以景施教，利用生活情境讓抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提升教學(xué)效率。比如在八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)的分析》的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)課堂主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)售貨情境，讓學(xué)生扮演超市售貨員及顧客，在購買完成后，教師可以提出問題：“有沒有人可以告訴我，在這次活動(dòng)中，同學(xué)們分別購買了幾種物品？哪種物品是最受歡迎的？”此時(shí)學(xué)生情緒正處于高漲狀態(tài)，教師在此狀態(tài)下提出問題，學(xué)生會(huì)立即對(duì)本次購買的物品種類、數(shù)量進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，在整理完成后對(duì)其進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)的最初目的。此種教學(xué)方式可有效活躍課堂氣氛，使學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)到本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，使其在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行自主思考，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3．掌握提問技巧，提升提問效果

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師提問過于隨意，問題價(jià)值取向較低。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要掌握相關(guān)提問技巧，在提問時(shí)應(yīng)選擇難度適中的問題，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可以先從簡(jiǎn)單問題開始，而后逐漸提升難度。除此之外，還要對(duì)課堂提問次數(shù)以及提問節(jié)奏進(jìn)行有效控制。比如在八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱》的教學(xué)過程中，教師可以首先提問：軸對(duì)稱的定義是什么？由于大多數(shù)學(xué)生都能對(duì)其定義進(jìn)行理解，所以學(xué)生回答積極性會(huì)相對(duì)較強(qiáng)。在學(xué)生回答完成后，可以讓學(xué)生尋找身邊的軸對(duì)稱圖形，并找出其對(duì)稱軸，而后逐漸引入“垂直平分線”的概念。此種提問方式可以讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)一些較為抽象的知識(shí)進(jìn)行深度理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效提問效果較好，但應(yīng)當(dāng)加大對(duì)提問方式、提問時(shí)間、提問頻率的掌握程度，準(zhǔn)確找到課堂提問切入點(diǎn)，進(jìn)而更好地提升課堂提問有效性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。