數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

牛萍

摘 要：新課程改革以及素質(zhì)教育明確提出，在初中教學(xué)過程中，除了做好對學(xué)生的理論知識教育工作外，還應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有足夠的重視。核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，如何在核心素養(yǎng)理念下做好初中階段的課堂教學(xué)工作，已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中教學(xué)工作者需要思考的一項重要問題。基于此，教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.016

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是一種以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，又高于數(shù)學(xué)知識技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，指的是在學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的過程中，逐步形成愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)以及用數(shù)學(xué)的能力[1]。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課堂導(dǎo)入，突出核心素養(yǎng)的價值引導(dǎo)

對于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并未對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有足夠的重視，并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師也并未真正地對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)入。這樣一來，極易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。加之初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)習(xí)注意力很難集中，使得整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率并不高。久而久之，會對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生非常嚴重的影響。基于此，教師在實際的教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)目標，非常重要的一個途徑就是做好課堂教學(xué)導(dǎo)入工作，并對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的價值引導(dǎo)。

對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師在實際的教學(xué)過程中充分對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行利用，并以此為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在實際的導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方法進行課程導(dǎo)入。比如，利用生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行導(dǎo)入，利用一些趣味小故事進行導(dǎo)入，等等。無論是趣味小故事還是其他，都會迅速吸引學(xué)生的注意力，對于提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的作用。不僅如此，在進行課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)做好對學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并以此為基礎(chǔ)不斷提升自身的綜合能力[2]。例如，在進行一元一次方程的教學(xué)過程中，教師可以以中國古代數(shù)學(xué)故事“雞兔同籠”為素材，進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，并在導(dǎo)入過程中讓學(xué)生獨立展開思考。這種故事性的課堂教學(xué)導(dǎo)入，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在提升學(xué)生邏輯思維應(yīng)用方面具有較大優(yōu)勢，對于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升作用非常明顯。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生拓展思維

初中數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要科目，對于實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著非常積極的作用。但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方法來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式不僅不能有效地提升課堂教學(xué)效率，而且非常不利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過巧設(shè)問題的方式來對學(xué)生進行教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對學(xué)生拓展思維的培養(yǎng)。

首先，在課程教學(xué)準備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)實際的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行相應(yīng)的問題設(shè)置。其次，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以一種生動的形式將問題自然地導(dǎo)入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題進行思考以及學(xué)習(xí)。再次，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生自主地對問題展開思考，并利用歸納、演繹等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)定的問題對數(shù)學(xué)知識進行推理。這樣一來，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在一定程度上提升學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，對于提升學(xué)生的邏輯思維能力以及拓展思維能力有著非常積極的意義。例如，在進行二次函數(shù)教學(xué)時，教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的問題來培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，如“使用長度為l分米的線段圍成矩形和圓形，圍成的圖形中哪一個圖形面積較大”等，讓學(xué)生自主思考，并在教師的引導(dǎo)下得出相應(yīng)的結(jié)論，對于提升學(xué)生的拓展思維有著非常顯著的效果。

三、強化實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)諸多內(nèi)容里面最為重要的一項內(nèi)容，如何培養(yǎng)和利用學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中值得重視的一項重要問題。盡管現(xiàn)階段很多初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)，但僅僅只是停留在理論階段，并未將其付諸實踐。這樣一來，很難真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用能力，只有這樣才能在真正意義上實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在強化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行設(shè)置，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用當中。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際，設(shè)置與生活息息相關(guān)的實踐教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這類課堂教學(xué)實踐，來實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及提升[3]。例如，在進行三角形內(nèi)角和教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手，制作三角形，然后讓學(xué)生動手驗證“三角形內(nèi)角和為180°”這一定理，在此基礎(chǔ)上對幾何圖形的內(nèi)角和知識進行拓展，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維基本能力以及應(yīng)用能力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育以及新課程改革的具體要求，結(jié)合核心素養(yǎng)的性質(zhì)，采取相應(yīng)的措施來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)，只有這樣，才能從根本上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能最終促進我國教育事業(yè)的長效進步。

參考文獻：

[1] 顧慧玲.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].才智，2018（9）：34.

[2] 張健輝.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（16）：75.

[3] 冉南昌.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐探索[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（10）：269.