淺析合作學習在小學英語教學中的運用

王娟

摘 要：合作學習簡單來說就是通過一定情境的創設或教學活動的組織讓學生一起活動，共同完成學習目標的教學方法。聽、說、讀、寫作為英語學習的四項基本要求，前三項活動都需要兩個以上個體之間的配合來檢查、糾正，相互促進，共同提高。這個過程離不開合作學習的運用。在小學英語教學中開展合作學習既符合小學英語的學科特點，也符合新課程理念的要求，在促進小學英語教學效果的提升方面具有重要的作用。

關鍵詞：合作學習；小學英語；教學運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.022

一、合作學習在小學英語教學中的重要作用

在傳統的英語教學活動中，教師更加重視的是學生的考試成績，因此，把主要精力用在了寫、背等應試必備技能的訓練上。這就造成學生語言應用方面的能力得不到提升，能看懂、會寫，但不會交流，這與語言學習的本質是不相符的。合作學習作為一種教學理念，被廣泛應用于教學活動中。在小學英語教學中采用合作學習，有助于學生合作能力、創新能力、實踐能力等多方面能力的發展，對學生綜合素質的提升具有重要意義。在小學英語教學中，合作學習的開展，在學生之間搭建起相互交流、共同進步的平臺，給小學生提供了一個語言交流的真實場景。學生在合作學習中，通過小組成員之間的相互交流，可以糾正在學習中存在的發音不準、表達方式不準確等問題。同時，在小組合作學習的過程中，合作小組的搭建、小組任務的分配等，也鍛煉了學生的其他能力。總之，在小學英語教學中采用合作學習是十分必要的。

二、在小學英語教學中開展合作學習的策略

（一）根據教學要求，合理進行分組

不同的教學內容，需要采用不同的教學方法。所以，在選擇教學方法之前，必須對教學要求進行深入分析。在選定合作學習教學方式之后，首要的任務就是進行分組，給小組成員分配任務。在進行分組時，要對學生的學習能力、個性特點、學習風格等進行充分考慮，盡量使每個組中都有不同性格特點、不同學習風格的學生，這樣在共同學習的過程中，不同特點的個體之間才可以互相影響。分組時要堅持適度穩定的原則，即要在一定時期內保持組內成員不變，這樣有助于學生之間合作有效性的提高。每組成員的數量不宜過多，以3-5個為宜，可以方便教師對小組的指導，也給小組成員留有充分的表達機會。

（二）教師適時引導，突破學習難點

在合作學習進行的過程中，教師不能放任不管，而是要充當巡察員的角色，看似不管，但要能敏銳地發現學生學習中的困難，并給予必要的幫助。教師的幫助，不是在學生遇到困難時直接告訴他解決問題的答案或方法，而是要根據學生的不同特點，鼓勵小組成員共同探討。在學生探討的過程中，教師要對學生進行有效的引導，讓學生自己去解決問題，這樣不僅有助于學習難點的突破，對學生學習能力的提高也具有十分重要的作用。

（三）豐富活動內容，增加參與意識

分組朗讀課文是合作學習中最常用的學習方法，但活動形式過于簡單，不利于學生的積極參與。所以，在合作學習的過程中，教師要從活動的內容和形式上下功夫，根據學習內容的不同，采用豐富多樣的形式進行合作學習。例如，可以在學完一節內容之后，讓每組學生就本節的重點句型仿編對話，并進行展示。這樣不僅可以鞏固所學知識要點，還可以拓展學生的思維，提高其能力。其次，可以通過角色扮演的方法，讓學生對文章內容進行必要的擴充與演繹，加深對內容的理解，同時也可以使學生更加主動、積極地參與到活動中。

（四）借助情境創設，提高應用能力

就目前我國的教學實踐來看，小學英語通常在小學三年級開設。相比于一二年級的學生，小學三年級的學生在語言表達能力、思維能力、合作能力等方面都有了一定的基礎。合作學習的有效開展，離不開必要情境的創設，要讓學生在相對真實的環境中學習、使用語言。具體可以從以下幾個方面努力。

一是生活場景大模擬。生活場景的最大特點是學生熟悉。生活化的課堂教學容易讓學生產生精神上的共鳴和行為上的合作。小學英語課本中的內容大多來源于學生的日常生活，因此，教師可以根據英語教學的基本內容和教學目標，讓學生模擬真實的生活場景進行英語交流。可以讓學生對英語課本中的對話內容進行模擬練習，也可以就教學內容或者本節課的重點句型讓學生進行口語表達。如在學習My new teachers時，第一節英語課上，教師就可以讓學生分組，用已經學過的英語單詞和英語句型來介紹一下已經見過面的新教師或者以前的教師，并進行簡短的英語對話。在生活化情境的創設中，解決的是學生在實際生活中會遇到的，并希望得到完美解決的問題，這樣可以使學生更加積極地參與教學活動，發揮主觀能動性，提升教學實效，提高語言運用能力。

二是利用多媒體創設合作情境。多媒體技術已廣泛應用于中小學的課堂教學，它能將圖畫、文字、聲音、視頻等融為一體，打破了傳統教學的限制。而且，利用多媒體技術創設的英語合作學習情境能夠讓學生具有身臨其境之感。多媒體合作情境的創設可以充分調動學生的多感官參與，提高學習效果。但在活動中，不要忽視學生的學習主體地位，要圍繞學生的需要進行多媒體合作學習。

三是利用游戲或者有趣的實物創設合作場景。小學生活潑好動，形象思維占據重要地位，喜歡游戲和有趣的實物，所以，教師在合作學習情境創設中，要充分考慮學生的認知特點和思維習慣，利用游戲、歌曲、卡片等創設合作場景，通過游戲讓學生鞏固對重點詞匯和句型的掌握。例如，在學習了一些水果的英語單詞之后，教師可以準備相應的實物圖片和英語圖片，開展分組競賽搶答游戲，讓學生在活躍的課堂氣氛中學習知識，提高能力。

三、結語

隨著國際化進程的加快，英語作為一門世界性的語言，其重要性越來越突出。英語學習要從小抓起，使學生養成良好的英語學習習慣。培養學生用英語思維思考問題的習慣，這就需要利用合作學習，讓學生在合作中應用語言，提高能力。在小學英語教學實踐中，教師要對教學內容進行深入分析，根據教學內容的特點合理采用合作學習，如此，才能發揮合作學習的最大功效。

參考文獻：

[1] 宋爽.合作學習在小學英語教學中有效性的研究[D].長春師范大學，2016.

[2] 胡英博.合作學習在小學英語教學中的研究[D].浙江大學，2016.