綜合性學(xué)習(xí)之淺見(jiàn)

李莉

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的更高要求，有效的綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要立足于教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解和感悟語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，并通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)； 語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.053

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用綜合性學(xué)習(xí)方法，既符合語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)言文字就離開(kāi)了人類(lèi)所具有的文明，語(yǔ)文學(xué)科本身就是具有綜合特性的。它引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，有利于學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、識(shí)字、寫(xiě)字離不開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地以為教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)這些字就算完成教學(xué)任務(wù)，這種枯燥的識(shí)字肯定會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提出問(wèn)題并找出可行的辦法去解決問(wèn)題，正是綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。如在生活場(chǎng)景中識(shí)字，學(xué)生在看電視、逛街、購(gòu)物、旅游中，發(fā)現(xiàn)廣告牌、商品名稱(chēng)、影視海報(bào)、車(chē)站站牌等處的字，有認(rèn)識(shí)的欲望與沖動(dòng)，能主動(dòng)通過(guò)詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、查字典等方法去認(rèn)識(shí)、了解字的意思。課堂上，讓學(xué)生在合作探究中識(shí)字，通過(guò)偏旁歸類(lèi)、交流發(fā)現(xiàn)來(lái)識(shí)字，不僅提高了其對(duì)祖國(guó)文字的興趣，編出一些生動(dòng)有趣的字謎，還表現(xiàn)了他們的眼光和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到的生活。如“德”字，學(xué)生編出“十四個(gè)人一條心，雙人在左把崗站”；對(duì)“泡、跑、炮、飽”等字編出“有水就念‘泡，有足就念‘跑，有火就念‘炮，有食就念‘飽”，等等。可以說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)自己的觀察，根據(jù)自身的知識(shí)水平，提出的問(wèn)題及找到的解決方法，都是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)。

在寫(xiě)字教學(xué)中要使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字的間架結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察分析，練習(xí)書(shū)寫(xiě)，體會(huì)漢字的優(yōu)美，這一過(guò)程也充分體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的四個(gè)階段“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—制訂方案—開(kāi)展活動(dòng)—享受成果”。

二、閱讀教學(xué)離不開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。低年級(jí)是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。教師要引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)文章中不理解的地方提出疑問(wèn)，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平尋找解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到理解文意的目的。而閱讀的廣泛性促使學(xué)生綜合性地搜集所需要的信息，從而認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

由于語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)描寫(xiě)“春天”的課文時(shí)，可讓學(xué)生找一找，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱“春天”，溝通語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、自然、音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系。圍繞“感受春天”這個(gè)主題，讓學(xué)生吟誦描寫(xiě)春天的詩(shī)文，畫(huà)一畫(huà)自己眼中的春天，唱一唱贊美春天的歌曲。又如，把語(yǔ)文教材中的《流動(dòng)的畫(huà)》、思想品德教材里的《我的家鄉(xiāng)》、自然教材中的《美麗的祖國(guó)》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確定“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)”的探究主題，開(kāi)展探究活動(dòng)，出黑板報(bào)。出板報(bào)、主題班會(huì)、歌詠比賽等形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解祖國(guó)的大好河山，激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。這種以“問(wèn)題—解決”和“活動(dòng)—探究”為載體的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中豐富了自己的閱歷，整合了知識(shí)。

閱讀更是一種社會(huì)行為，它開(kāi)放了語(yǔ)文教學(xué)課堂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活和家庭，走向自然和社會(huì)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

三、作文教學(xué)更離不開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)

寫(xiě)作離不開(kāi)“觀察—表達(dá)”“活動(dòng)—探究”兩種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參觀山水風(fēng)光、動(dòng)物資源，談見(jiàn)聞和感受，寫(xiě)出參觀訪日記，觀摩手工和圖畫(huà)作品，介紹作品制作過(guò)程與心得，參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，展示調(diào)查結(jié)果，考察社會(huì)生活收集資料，寫(xiě)出研究報(bào)告，開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作，等等。這些活動(dòng)都是寫(xiě)作材料的源泉，更是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容去探索與研究，自行選擇合作的伙伴，自主設(shè)計(jì)探究的方案。在自我探究的過(guò)程中，靈活地運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。學(xué)生面對(duì)的是自己的整個(gè)生活世界和真實(shí)的社會(huì)生活，并充分地感受和體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，更能激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

四、口語(yǔ)交際是綜合性學(xué)習(xí)的載體

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，它是文字的先驅(qū)。文明的語(yǔ)言是人類(lèi)文明的表現(xiàn)之一。口語(yǔ)交際是運(yùn)用規(guī)范文明的語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的。各科教學(xué)活動(dòng)都能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，既能鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。口語(yǔ)交際教學(xué)要使學(xué)生從教室這個(gè)小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，在真實(shí)的人際交往中，實(shí)踐、發(fā)展、提高口語(yǔ)能力，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神、提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。為此，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于課本教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生充分理解和感悟語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，并通過(guò)建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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