小學語文課堂中的讀寫結合教學模式

張佳強

摘 要：小學語文教學作為當前學校教育中最基礎的部分，為小學生將來的學習發(fā)展起到了重要的鋪墊作用。閱讀與寫作作為語文學習中最重要的兩部分，將二者結合進行語文教學是當前語文教學的首要任務。本文從讀寫結合教育模式應用的意義說起，結合當前小學語文課堂中存在的問題，提出了促進讀寫結合教育模式發(fā)展的建議，旨在于提高語文教學水平。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；相關措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.066

閱讀與寫作相輔相成，閱讀是語文學習輸入的過程，寫作是輸出的過程。小學語文教育的目標之一就在于培養(yǎng)學生的讀寫能力。小學階段，知識體系尚未形成，只有通過大量地閱讀積累，培養(yǎng)語感，才能在寫作時體會到“下筆如有神”。因此，教師在進行語文教學時要鼓勵學生大量閱讀，在進行寫作時要結合自身的親身經歷，將閱讀學來的知識轉化為素材，為今后養(yǎng)成良好的讀寫習慣打下堅實的基礎。

一、小學語文課堂讀寫結合教學策略應用的積極意義

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀不僅可以提高對語言的感知能力，加深對知識的理解，同時對寫作能力的提高具有重要的作用。教師在對學生進行語文教學時，要注意將閱讀與寫作結合起來，通過這樣的教學策略，有利于全面提升學生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，閱讀與寫作之間存在一定的差異，教師在進行教學時，要注意采用不同的方式進行教學。在課堂上教學時要加強閱讀與寫作的聯(lián)系，鼓勵學生勇于輸出，通過不斷練習，提高學生的表達能力。

二、小學語文課堂讀寫結合教學中存在的問題分析

（一）閱讀與寫作教學相分離

目前，我國的小學語文教學課堂中普遍存在閱讀與寫作教學相對分離的情況，教師普遍采取將閱讀與寫作單獨進行教學的措施，這樣不利于學生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進行結合教學是目前比較推崇的教學方式，但是在實施起來具有一定的困難，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，通過小學語文教材，很難將閱讀與寫作教學相結合。小學語文教材主要是以課文為主，課文內容主要用于培養(yǎng)學生的閱讀能力，培養(yǎng)對語言的感知能力，寫作通常作為一個單獨的模塊位于教材中每一單元的最后部分，這樣設置語文教材有利于學生在進行語文學習時脈絡清晰，具有一定的合理性，但是這樣的教材安排使得閱讀與寫作很難作為一個整體進行學習。第二，教師在進行課堂教學時通常不注重將二者進行結合，教師的結合意識相對比較薄弱。教師進行教學備課時，還是習慣將二者作為兩個模塊備課，這就導致學生將閱讀轉化為寫作進行輸出時較為僵硬，這些原因都導致了閱讀與寫作教學一直處于割裂的局面。

（二）讀寫結合訓練不夠

語文學習的關鍵在于不斷練習，教師在語文課堂教學中，安排的閱讀與寫作的訓練程度不夠，而閱讀與寫作是對學習效果進行檢驗的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀與寫作相結合的教學構成之一。進行讀寫結合訓練的目標在于將學生從閱讀中獲得的知識作為素材運用到寫作中，從而達到靈活運用的目的，但是在實際的教學中，學生在進行寫作時，還是無法做到得心應手，一部分原因是由于學生對閱讀素材的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結合的訓練強度不夠，基于此，教師應當更加注重訓練程度，為學生提供更多的機會進行鍛煉，通過不斷練習，不斷提高，使得學生的閱讀與寫作能力全面提高。

三、提高小學語文課堂讀寫結合教學的措施分析

（一）語文閱讀后寫讀后感

在最初進行語文教學時，可以采用讀寫結合的教學模式，小學階段的學生知識體系尚未形成，所學的知識有限，教師可以讓學生大量進行閱讀，對整篇文章進行通讀，對文章的整體內容進行感知，在閱讀完成之后，嘗試進行觀后感的書寫。在進行教學時，教師可以采用一定的教學手段，激發(fā)學生學習閱讀寫作的興趣。例如，可以通過分組，對每一名學生觀后感的內容進行討論分析，找出優(yōu)點以及不足之處，互相學習。也可以通過朗讀、演講等方式，鼓勵學生進行分享，通過大量的練習，有利于提升學生的閱讀寫作表達能力。例如，在學習《只有一個地球》這篇文章時，教師可以讓學生先通讀課文，對文章內容有一個大致的理解，然后對全班學生進行分組，在每一個小組內，鼓勵學生將自身的閱讀感受進行書寫。由于本篇文章主要是描寫了地球的主要情況，說明了地球中資源枯竭，環(huán)境破壞等現(xiàn)實情況，學生閱讀以后很容易聯(lián)想到身邊的環(huán)境問題，產生共鳴。除此之外，通過這種書寫的方式，也有利于學生了解保護環(huán)境，愛護地球的重要性。

（二）模仿文章進行仿寫

兒童的模仿能力很強，通過對優(yōu)秀文章進行仿寫，也是語文學習的重要途徑。在小學階段，學生自身的經歷不夠豐富，加之素材積累也不充分，直接寫出一篇成熟的文章是比較困難的。因此，模仿優(yōu)秀文章寫作也是一種可取的閱讀寫作訓練方法。而且仿寫這種方式，易于學生接受，也能夠促進學生發(fā)散思維的提高。例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，文章中有對人物外貌非常精彩的描述，文章的語言使用非常符合人物的特色。因此，可以以本篇文章為例，模仿教材中人物外貌的描寫手法。讓學生從自身生活中選擇一位比較熟悉的人，對其進行外貌描寫。這樣極大豐富了學生的課堂生活，使學習課堂變得生動有趣，也提高了學生的閱讀寫作能力。

（三）發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

隨著學生閱讀量的不斷增加，可以鼓勵學生嘗試進行續(xù)寫文章，通過這種方式可以提高學生的想象力，促進發(fā)散思維的提高。在接觸文章一段時間后，許多學生對文章內容有著自己的理解，教師可以鼓勵學生按照自己的思路對故事內容進行續(xù)寫，通過不斷鍛煉，充分發(fā)揮學生的想象能力。

四、結語

為了促進我國小學語文教育水平的提高，應當大力推行讀寫結合的教育模式，這就要求教師首先形成讀寫結合的意識，在課堂中采取一定的教學措施。教師要充分利用教學資源，不斷創(chuàng)新教學模式，總結教學經驗，使讀寫結合教學模式能夠發(fā)揮出理想的效果。

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[責任編輯 薛曉靜]