淺析案例教學法在高校思想政治課教學中的應用

孟蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升思想政治教育工作的教學效果一直是高等院校思政教學追求的目標。針對師范類高校學生特點，結合學生未來就業(yè)實際，教師應積極運用發(fā)散思維、更新教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教學模式、提高教學效果。因此，以案例教學法為例，淺析其在實際教學中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 案例教學法;高校;思想政治課;應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0128-02

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現其成長成才的必修課程。2019年3月18日，習總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度，深刻闡明學校思政課的重要意義。處于高等教育階段的青年正是“拔節(jié)孕穗”的關鍵時期，更應該精心栽培，引導學生“扣好人生的第一粒扣子”，為其走向社會、奉獻祖國打好堅實的基礎。但是高校思政課的特點決定了思政課的內容往往理論性、抽象性較強，加之課堂學生容量較大、周課時較少等原因，實際教學效果往往不盡如人意。因此應積極探索教學方法改革、引進新穎教學模式。結合新時代大學生視野寬廣的特點，案例教學法無疑給思政課教學帶來了新思路，通過從學生的興趣出發(fā)、重視實際教學效果，從而提升思政課的可聽性、實踐性，使思政課成為學生真心喜歡、終身受益的課程。

一、案例教學法的概念和特征

（一）案例教學法的概念

案例教學法指的是圍繞一定的教學目的，把社會生活中的實

際問題引入課堂，提供高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論來思考、研究、分析這些案例，獨立做出判斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題的能力的一種教學方法。

（二）案例教學法的特征

1.案例獲取的廣泛性

在信息時代，案例的獲取渠道是多元化的，包括傳統媒體、新媒體，甚至學生身邊校園內的事件與案例都可以成為案例教學的來源，案例獲取的來源廣泛而多元。

2.師生互動的平等性

案例教學最主要的是以案例為突破口和切入點，通過師生之

間的討論引發(fā)學生的思考。案例教學是一種互動的、平等的過程，教師的作用就是適時引導、把握方向，將學生帶入具體的情境中，引發(fā)思考、產生共鳴，讓學生自己體悟將要講授的人生道理。

3.立德樹人的教育性

師范類高等院校的思政課通過案例教學法巧妙地將道德、法律、知識、情感四者有機結合起來，通過將實際案例將抽象的理論具體化，引導學生做出正確的價值判斷、合理的行為選擇，提升認識問題、分析問題、解決問題的能力，使教學的內容變得可知、可感，立體、鮮活，實現立德樹人“潤物細無聲”的教學效果。另外，師范類高校培養(yǎng)的是未來的教育者，更應將立德樹人的理念通過各種手段厚植于學生心中，案例教學無疑是必要手段

之一。

4.直擊人心的生動性

案例教學內容豐富、含義深遠，往往可以通過具體、生動的實例化抽象為具體，化復雜為簡單，結合現代化的教學手段，以視頻、圖片、音樂、解說等多種形式呈現，這樣的案例往往直擊人心，讓學生過目不忘，真正做到入腦入心。

二、案例教學法的優(yōu)勢與效果

師范類專業(yè)學生因教育層次與培養(yǎng)目標的不同，呈現出學習情緒化的特點，對感興趣的內容學習積極性較高，而對內容枯燥的部分則學習意愿較低;師范類學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性，因此他們的學習方式更重視基于學科專業(yè)（崗位）的定向學習，較為重視專業(yè)課程，對公共基礎課的重視程度相對不足。另外，學校低年級（一年級）學生因剛入學，學習習慣更多受高中自律習慣的影響，其自控力相對較強，課堂管理和授課效果較好。針對這樣的院校特點與現實，案例教學法的優(yōu)勢十分明顯。

（一）以案例為線索，重視雙向交流

案例是教學的切入點與線索，通過對案例的收集、準備以及課上深入的討論與互動，加強師生之間的交流。教師對課程的整體方向進行把握，學生在案例中討論，在討論中對本節(jié)課的目標教學內容深入理解。以2018版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課為例，在講授第五章“明大德、嚴私德、守公德”部分時就可以以各類道德案例作為切入點，可以是正向樹立的典型道德楷模，也可以是漠視道德規(guī)范、做出失范行為的負面案例，還可以通過讓學生列舉自己身邊的典型案例，增加學生的情感共鳴，引導學生更好地理解道德的重要作用。

（二）鼓勵學生思考，答案評價多元

學生對案例或案例中的問題可能會有不同的看法與解決方案，教師正好利用學生對案例的自學，引導學生進行獨立思考，提升學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。在保證政治觀點、理論原理、方針政策、法律法規(guī)正確無誤的前提下，教師對學生的答案給予多元化評價，鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）不僅教授知識，更加重視能力

傳統的思政課教育模式重視的是向學生灌輸了多少理論知識，考核學生記憶量的多寡。但是，新的歷史條件下對人才的需求更需要的是運用知識解決實際問題的能力，這也符合高等院校人才培養(yǎng)的要求。而案例教學的重點正是不僅教授知識，更加注重能力。對案例蘊含的知識性內容的學習使學生提升了認識問題、分析問題的能力，對案例的理解與判斷恰恰鍛煉了學生解決問題的能力，讓學生在課堂上就嘗試學以致用。

（四）教學資源整合，教學組織優(yōu)化

案例教學可以整合各種教學資源，優(yōu)化教學組織形式。組織案例教學時，教師可以通過提前布置讓學生在課前準備并自學相

關案例;課上先進行小組討論，再進行師生互動;也可以按準備的案例直接進入師生互動環(huán)節(jié)，教學組織靈活多樣。另外，教師可以使用數字化多媒體、發(fā)放紙質文本、組織情景模擬等各類教學資源，實現教學資源整合，提升案例教學的質量。

教師在師范類高等院校的實際教學中，考核學生對思政課程感興趣的程度、課堂教學秩序的改善、課后作業(yè)的完成質量、課下與老師進一步的交流次數、結課后教學評價數值對比等幾個指標，均有一定的提升與改善。

三、結合實際淺析案例教學法在思政課教學中的應用

（一）教學案例選擇精準化

案例教學法的核心在于案例選擇的精準，這直接影響課堂教學中學生的課堂體驗，更關乎最終的教學效果。一般來講，案例選擇要遵循教學大綱，綜合考量學生的認知水平、案例與知識點的契合程度等因素，做到精準選擇。通常情況下，思政課案例選擇主要來源于三個方面：（1）學生的身邊事，來源校園內的真實案例;（2）源于社會發(fā)展進步過程中的新情況、新問題、新趨勢;（3）有借鑒意義的歷史事件。例如，針對大一新生入學面臨的各種困惑，結合全國優(yōu)秀大學生事例與當今“校園貸”現象等正反兩方面的案例，針對性地討論講授珍惜大學生活、開拓新的境界的相關內容;結合越王勾踐的案例、塞翁失馬的寓言幫助學生正確認識人生的成敗得失等。

（二）教學案例呈現多樣化

案例的呈現應廣泛利用與整合各種教學資源，根據不同案

例的特點以及教學目標，視頻播放、音頻文件、紙質文本、情景重現都可以成為案例呈現的方式與手段，創(chuàng)造身臨其境的學習體驗，對學生進行全方位的刺激，引發(fā)學生的共鳴。

（三）教學案例討論充分化

案例教學的核心是充分討論，通過討論引起思考，最終落實到解決實際問題的能力上。教師應該營造一個輕松活潑的課堂氛圍，充分調動學生討論的積極性，鼓勵學生各抒己見的同時，更要促成學生合作并達成共識。在教學中，對學生感興趣的內容，例如家庭美德的課程，教師應鼓勵學生從自身家庭出發(fā)，以親身經歷、真實案例談談個人對家庭美德的看法;由于學生缺乏實踐經驗、工作經歷欠缺，因此對職業(yè)道德的課程案例選擇以及課程上的討論，教師應該發(fā)揮更大的引導作用，選擇一些師德師風的案例引入課堂，在討論結束后，教師要引導學生向教學內容上遷移，在討論的基礎上進行點評，對案例折射出的人生哲理，是非判斷、道德底線、法律紅線要堅持馬克思主義的原則和立場，保證案例教學的成功。

（四）教學效果反饋常態(tài)化

案例教學后，要對教學的效果進行反饋，包括學生是否對案例產生共情、結合教學大綱的教學計劃是否完成、案例與知識點的銜接是否順暢等幾個方面。可以通過留課后作業(yè)的形式進一步檢驗案例教學效果，或者通過課下與學生交流等方法來判斷

案例教學是否成功，及時總結經驗，對以后案例的選取、案例教學的組織等積累經驗，發(fā)揮案例教學法在師范類高校思政課上應

有的作用。

總之，高等院校是國家人才培養(yǎng)的重要平臺的載體，師范類高校更是承擔著培養(yǎng)未來教師的重大責任和使命。必須加強師范類高校學生的思想政治教育，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提升學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。因此，案例教學法作為創(chuàng)新載體可以為高校思想政治理論課教學提供新的借鑒，當然如何進一步挖掘案例教學在思政理論課教學中的更大作用，還值得進一步研討。

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編輯 陳鮮艷