中職英語口語“游戲化”教學的設計與應用

夏王紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學游戲以“在學中樂、在樂中學”為原則，是中職英語口語教學常用的教學方法，契合中職學生的個性特點和學習需求，有助于提升學生對課堂教學的專注度、參與度和實踐能力。基于此，堅持問題導向，開展基于英語實際運用能力的中職學生口語能力與學習需求分析的問卷調查，探討中職英語口語“游戲化”教學的設計與應用，為提升中職學生英語口語水平提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語口語;游戲化教學;設計;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0249-03

英語是一門語言學科，是信息交流的重要工具，兼具工具性、人文性、實踐性等多重屬性，重視協作和交流，以期提升學習者的跨文化交際能力。然而，在中職學生群體中，聽說能力薄弱一直為社會所詬病，尤其是“啞巴英語”的持續“在場”，消解了中職英語教學的內力。2011年，教育部印發《中職英語課程標準》明確指出，中職英語課程教學應在引導學生掌握基本知識和基本技能的前提下，切實提高學生的語言運用能力和人文素養，同時，在教學中要凸顯趣味性，努力創設生動有趣的教學場景，變“枯燥乏味”為“生動有趣”，降低學生學習的疲倦感和焦慮感，用“聽說”帶動“讀寫”，激發學生主動參與學習的內生動力。俗話說：“興趣是最好的老師。”中職學生在英語學習中存在基礎薄弱、自我效能感不強、學習動力不足等問題，從興趣培養著手無疑是提升中職學生學習動力的“一劑良藥”。游戲教學的出現，符合教學趣味性的內在要求，吸引了諸多中職英語教育者的關注，通過堅持以學生為主體的教學理念，對教學內容進行整合，設計與學生成長成才特點相對接的教學游戲，變“靜態教學”為“動態教學”，變“教師的教”為“學生的學”，引導學生在“學中樂、樂中學”，使被動學習轉化為主動學習，進而實現英語運用能力的自我建構，為提升教學質量保駕護航。本文正是基于此，以中職英語口語教學為例，探討如何進行“游戲化”教學的設計和應用，為中職英語口語教學提供切實可行的游戲設計方案和思路，為中職英語口語教學提供全新的視野與可操作的工具。

一、基于英語實際運用能力的中職學生口語能力與學習需求分析

本研究以實證調查分析為主要方法，通過對本校烹飪、計算機、旅游三個專業二年級學生進行問卷調查，問卷調查內容主要以學生英語實際運用能力為總綱，圍繞英語口語學習需求展開，為進行游戲化教學提供依據。本次問卷調查以問卷星形式進行發放和回收，本次共發放400份問卷，回收有效問卷380份，回收率為95%，本次調查的數據分析以spss11.0作為統計工具，數據顯示，本次參與調查的樣本46%為男性，54%為女性，專業結構人數比例為烹飪（30%）、計算機（32%）、旅游（38%），樣本結構具有較強的代表性，以下是本次問卷調查的數據分析。

（一）指標差異性分析

1.性別差異

主要檢驗男生和女生之間在英語口語能力方面是否存在差異性，進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，男生和女生在英語口語能力方面不存在性別的顯著性差異（如表1所示）。

2.實習經歷有否的差異

主要是檢驗學生是否經歷過實習，實習經歷對學生英語口語能力的影響比較，進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，兩者之間存在顯著差異性，有過實習經歷的學生在英語口語能力方面表現更優（如表2所示）。

3.不同專業、行業的差異性

主要是檢驗不同專業學生從事不同行業在英語口語能力方面的差異性，從專業性質來看，計算機、旅游要求強化學生口語實踐運用能力的培養，而烹飪在英語口語能力需求上不強，更多地強調技能層面，通過數據統計顯示，不同專業學生在英語口語能力上存在顯著性差異。

（二）關鍵性問題的數據統計分析

在對中職生英語口語學習需求進行問卷調查時，圍繞職業能力、教學模式、教學需求、教學方法等諸多問題，包括“在工作中是否經常具有使用英語的機會？”“是否應該提升英語口語表達能力？”“對英語口語教學模式是否感興趣？”“能否積極參與到英語口語教學中來？”等，調查結果顯示，中職學生認為未來工作崗位英語應用頻率的比例為43%，無疑，諸如計算機、旅游這樣的專業，在未來的工作中使用英語交流的機會還是蠻多的。有78%的被調查者認為必須要提升口語表達能力，以增強職業競爭力。有55%的學生認為當前中職英語口語教學模式較為單調，難以提升學習興趣。有49%的學生認為自身難以在英語口語教學中保持持續的注意力，課堂參與度偏低。同時，本次調查還設置了教學方法的問題，學生對游戲化教學、體驗式教學、項目化教學等口語教學方法表現了極大的興趣。

（三）中職學生英語口語能力培養的問題剖析

通過本次針對中職學生的問卷調查發現，中職學生具有較強的口語能力提升欲望，但是面臨諸多問題，一是自身的知識能力水平層次較低，缺乏學習的主動性、學習缺乏規劃;二是教師的教學方法問題，即口語教學難以調動學生的興趣點、參與度和積極性。在工學結合、校企合作等理念深入職業教育的當下，缺乏實踐鍛煉，等于“自廢武功”。對于中職英語教學，必須要強化學生口語能力培養，多開展英語角、演講大賽等活動，不斷提升學生的口語水平。同時，必須要強化教學方法改革，采用游戲化教學、體驗式教學、交互式教學、討論式教學等模式，搭建中職學生“敢說、能說、會說”的教學平臺，徹底規避“啞巴英語”。

二、中職英語口語實施游戲化教學模式的應用

中職教育以培養“一技之長+綜合素質”的高素質、應用型、技能型人才為目標，在教育教學中，必須將這一目標進行全程貫穿，與學術性人才培養的區別，要求在教學方法上突出實用性、創新性和趣味化，凸顯技能型人才培養的“工具性”。對此，在中職英語口語教學中實施游戲化教學模式是發展學生語言技能的應然之需。

（一）口語教學的自身特點和傳統教學模式的桎梏

口語課，顧名思義，就是以訓練學習者英語表達技能為主要目的，以學習者“敢說、能說、會說”為學習任務。與聽力課堂不同，聽力練習具有鮮明的記憶力、注意力、思維力導向。口語練習強調學生發音標準度、用詞恰當度、表達流利度等方面的要求，由于缺乏外語訓練的環境，學生在口語練習中面臨“不忍言說、言之難出、言之無物”的心理障礙，長此以往，難免出現“學習厭倦”。傳統口語教學采用“機械操練”的教學模式，片面強調學生發音訓練、跟讀訓練，忽視聽說結合，“放音→跟讀→糾錯”的教學模式難以滿足學生發展英語表達能力的需求，如何讓學生感覺口語課堂有趣味、有魅力、有活力，亟須教師創新教學模式，給口語課堂添點“姿彩”。

（二）中職學生個性特點和學習動力的激發

中職學生是一個相對特殊的學習群體，基礎知識薄弱、自我效能感較差、學習缺乏規劃性，對未來職業發展持悲觀態度，導致學習動力不足。然而，中職學生具有鮮明的個性，表現為善于交往、渴望獨立、敢于表現自我;興趣廣泛，認知模式職業化;性格開放，言行舉止社會化;成就動機強，渴望成才，但又具有一定的自卑感，存在學習恐懼心理，心浮氣躁。對照中職學生的個性特點，在口語教學中采用模式化、固態化的教學方法，比如過多地講解語法和詞匯規則，一味強調跟讀和死記硬背等，讓本身活潑好動、性格外向的中職學生大感困乏，最終使學習動力機制隱退。筆者認為，引入游戲教學，是對具有鮮明個性特點中職學生的一種因材施教，使其表現力得到張揚，也滿足了個體成長成才的需求，不失為一種好的嘗試。

（三）游戲教學——有意義的游戲

心理研究表明，興趣是推動人認識事物、探索真理的重要動機。作為一種心理傾向，興趣能有效激發人對某種事物探究的潛能。從興趣層次來看，分為直接興趣和間接興趣，直接興趣更能引起人對某種事物或活動的心理波動。比如：一些學生本來就喜歡游戲，假使教師在英語口語教學中嵌入游戲，會直接激發其參與的動機。對于那些間接興趣的學生而言，假使游戲設計、游戲過程或者游戲結果能夠觸動其意義世界，也會因此產生興趣。總之，在英語口語教學中，無論學生具有直接興趣和間接興趣，都為游戲教學的實施奠定了必要的基礎。當然，在設計教學游戲時，必須要注重游戲的意義性，不是為了玩而游戲，而是為了滿足學習者的需求而游戲，并強調趣味性、參與性、實踐性，才能真正對學生有用。

三、游戲化教學設計的研究現狀

建構主義學習理論認為，知識是學習者基于原有知識和經驗基礎上的自我建構過程。然而，知識和能力的建構需要一定的輔助載體，包括教學環境營造、教學技術改善、教學方法更新等。無疑，通過創設與學習者學習特點相匹配的情景、協作、會話等學習環境要素，將最大限度激發學習者的積極性、主動性和創新精神，促進其對當前所學知識進行意義建構。游戲化教學強調將游戲元素應用到非游戲的環境中，致力于建構“寓教于樂、寓樂于教”的教學場景，與建構主義學習理論高度契合，成為課堂教學常用的教學方法。普林斯頓大學教授李·謝爾頓（Lee Sheldon）開設了多門游戲化課程，并預言“游戲化教學永遠不會過時”。新加坡南洋理工大學也進行了游戲化教學的相關研究，并將研究成果轉化為學生為本、游戲互動的教學實踐，成果顯著。

盡管游戲化教學理論早已有之，我國中小學也經常采用游戲化教學模，但是游戲化理論在我國中職學校英語口語中的應用卻極為少見。研究結果表明，游戲化教學可以實現課堂教學的意義轉向，教學過程變“被動學習”為“主動學習”，課堂調控變“控紀律”為“定規則”，教學場景變“固態化”為“動態化”，教學評價變“結果性評價”為“過程性評價”，達到強化學習體驗、推動知識掌握、能力提高、提升學習效能感的效果。當前，游戲化教學主要分為兩種模式：一種是課程整體游戲化，即對教學內容進行模塊化整合，并設計具體的游戲環節，使教學內容具有游戲化色彩;一種是教學環境游戲化，即在教學中嵌入游戲化元素，強調某一知識內容的游戲化設計，通過游戲強化學生對知識能力的掌握。在大多數的游戲化教學中，多以在教學中導入游戲化游戲為主，課程整體性游戲化的個案在國內尚未發現。

四、中職英語口語“游戲化”教學的設計和應用

開展中職英語口語“游戲化”教學設計和應用應該堅持問題導向，把學生學習需求、個性特點、認知水平等作為關鍵點，明確教學目標和培養目標，才能確保“游戲化”教學具有針對性和可行性。筆者在中職英語口語中實施“游戲化”教學主要是基于互聯網技術展開的，即利用互聯網技術設計教學游戲，再讓學生在課堂中通過游戲的方式來提升口語水平。基于當前《王者榮耀》改款游戲在中職學生群體中較高歡迎度，筆者依據《王者榮耀》游戲中玩家協作和競爭的模式，設計角色扮演的“游戲化”教學程序，主要運用Cocos Creator游戲引擎進行開發設計，把《王者榮耀》游戲模式導入中職英語口語教學中來，引導中職學生進行“組隊PK”，提升了學生的興趣度和參與度，為提升學生的口語水平保駕護航。

在中職生口語“游戲化”教學平臺，學生需要通過本人的學號和密碼進行登錄，并選擇一個虛擬角色，然后選擇在線隊友，一般是“三人一組”或者“五人一組”，隊友人數取決于游戲闖關的難易度，在組隊成功之后，進行虛擬對抗場景選擇，在“游戲化”教學平臺中設計了諸多口語對抗性場景，場景以專業為背景，把工作的具體流程進行嵌入，具有對接未來工作崗位的仿真性。比如，旅游管理的學生，可以選擇游客接待、景點講解、旅游服務等工作場景，兩組PK隊伍由游戲程序進行角色劃分，不同隊友扮演不同角色，以最終完成任務的效果作為勝負評價的標準，游戲對抗性結果納入學生過程性教學評價，并作為學生綜合成績的重要組成。例如：在“protect communitys environment”這一課的教學中，學生提高口語表達能力可以圍繞“How wasthe surrounding community environment before？”“Why had it been polluted？”“How to save the surrounding environment？”等游戲場景模塊，進入模塊進行討論，系統會根據不同虛擬角色的發音表達、流暢度、語言相關度等進行評價，并在設定結束后進行勝負判定，同時，系統還將把每一虛擬角色的詳細語言表達數據進行呈現，以供學生學習評價。

“游戲化”教學平臺中還設置了對抗性場景，以程序出題對抗和玩家出題對抗的方式展開。在程序出題環節設置了發音標準對抗、朗誦對抗、話題討論對抗等內容，比如：在朗誦對抗環節，系統會自動彈出需要朗誦的內容，C#/C++及SQL Server 編寫程序會對玩家所寫短文的準確性和相似度進行打分，分值高一方贏，并與其他隊贏的玩家進行下一輪PK。在玩家出題環節，出題組在游戲資源庫中可以任意選擇一組閱讀材料，讓攻題組來完成，然后，兩組調換位置，最后根據系統評分來決出勝負。此外，系統還設計了幾個時間點和相似度坐標，在越短時間內完成且越接近原文的得分越高。

當然，中職英語口語“游戲化”教學除了網絡游戲之外，還設置了“生活化游戲”，比如，在講授高教社《英語3》中Unit 8? Thats how most accidents happen一課時，筆者設置了“Causes of Traffic Accident”的話劇式教學游戲，讓旅游專業的學生以小組的形式設計一次外出交通事故話劇表演，學生分好各自的角色，并根據角色要求進行語言表達、口語交流，最終在課堂上呈現一出別開生面的交通安全教育表演。

五、結語

總之，中職英語口語“游戲化”教學符合中職學生的個性特點、認知規律和學習需求，極大地提升了中職學生參與學習的積極性、主動性，并著力于進行知識能力的自我建構。對此，在中職英語口語教學中，必須要謀勢而動、順勢而為、順勢有為，積極探索多樣化的“游戲化”教學模式，唯有如此，才能實現“一技之長+綜合素質”的職業教育人才培養目標。

參考文獻：

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編輯 張 慧