高職專業課程與公共基礎課融通的實踐性探索

唐洪濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對努力實現“高職教育培養高素質技能型專門人才”的目標定位， 結合多年對多媒體的研究，嘗試通過視頻、圖形圖像對公共基礎課程進行融合，讓學生既感受到公共基礎課程的新穎，又能感受到專業課程與公共基礎課程你中有我，我中有你，相互聯系，又相互區別，提高學生學習公共基礎課程的積極性，進一步促進學生專業課程的學習。通過對教學模式的設計，對專基融通能起到拋磚引玉的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學設計;課程體系;專基融通

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0146-02

近幾年，高職院校的公共基礎課程教學，在學生中反映平平，處于很尷尬的地位，很多學生覺得公共基礎課于自己所學專業相差甚遠，既沒有學習興趣，也沒有學習積極性;而公共基礎課的老師也覺得公共基礎課難出成績，因此也不是很重視，平時也不注重教學設計，照本宣科，讓學生更加感到乏味，如何對高職院校的公共基礎課進行“破冰”之行，當務之急是為目前高職院校尋找公共基礎課的出路，將專業課程與公共基礎課進行融通，不失為一種好的嘗試和探索。

一、認識專業課程與公共基礎課程的關系

公共基礎課程因每個學校性質、類別以及辦學理念不同而存在部分差異。總體上可以分為三大模塊：（1）社會科學公共基礎課，如馬克思主義基本原理。（2）自然科學公共基礎課，如大學計算機基礎。（3）實踐環節公共基礎課，如軍事訓練。公共課雖然不一定同所學專業有直接聯系，但它是培養德、智、體全面發展人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。

專業課程與基礎課程相對，指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。專業課的任務是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。

由于專業知識的發展比較迅速并經常變動，而且專業知識的范圍也比較廣泛，一般情況下，專業課的設置并非一成不變，專業課的內容變化也較為迅速。本文主要針對高職院校的專業課程進行分析，由于我院非常重視專業課程與公共基礎課程的融通研究，通過對我院部分系部學生的網絡調查，對我院的學情有了初步了解，學生對大學公共基礎課程的作用、幫助認可較多，但對公共基礎課程與專業課程的關系不清晰，對公共基礎課程的考核、評價標準有分歧，希望對公共基礎課程的課程設置結構、教學模式有所改進，能更好地吸引學生、引導學生。

二、解析人才培養方案，找到融通點

由于學院專業較多，對不同專業的解析既需要專業教師，也需要公共基礎課程教師，找到專業教師對專業課程的一些基礎性要求，讓公共基礎課程教師能理清思路，在針對不同專業的學生在教學中有相對的側重點，也為后續的教學設計、教學模式打下基礎，在這方面我院已做了一些嘗試，通過專業教師與公共基礎課程教師進行交流，對一些系部專業有了明確的思路，如自動化技術系工業機器人專業就要求強化一元微積分學、積分變換，農業技術系畜牧獸醫專業就強調一元微積分學、概率論與數理統計，智能制造系機械設計與制造專業、數控技術專業、模具設計與制造專業側重于一元微積分、線性代數等，針對不同專業明確了公共基礎課程教學的不同側重點，為更好地實現人才培養方案，一方面考慮將相關專業知識融入公共基礎課程教學中，另一方面改變教學模式，吸引學生，調動學生的積極性，提升教學質量。因此首先考慮對融通課程進行定位，以應用數學這門課程為例，本課程是高職高專各專業重要的基礎課程之一。本門課程定位為預備課、工具課、文化課和素質課，即通過對高等數學在高等教育階段的學習，使學生能夠獲得相關專業基礎課及專業課必需的、適應未來工作及進一步發展的數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用原理和技能;使學生學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決學習、生活、工作中遇到的實際問題，從而進一步增進對數學的理解和興趣;使學生具有一定的創新精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進生活、事業全面充分的發展;使學生既具有獨立思考，又具有團體協作精神，在科學工作和事業中實事求是、堅持真理、勇于攻克難題，適應社會經濟的變革發展，做時代的主人。明確該課程的定位，還應清楚該課程與相關課程的關系，經過對所研究的課程進行分析才能找到專業課程與公共基礎課程的融通點。

三、重構課程體系與標準

專業課程在與公共基礎課程融通時，每門課程都要實現知識、能力、技能及綜合素質的培養目標，公共基礎課程將重新設計相應模塊，以應用數學這門課程為例。

（一）模塊一：一元微積分學+常微分方程

適用專業包括：會計專業、市場營銷專業、物業管理專業、物流管理專業、電子商務專業、計算機應用技術專業（計算機應用方向）、應用電子技術專業、通信技術專業、軟件技術專業、建筑工程技術專業、建筑工程管理專業、水利水電建筑工程專業、道路橋梁工程技術、作物生產技術、園林技術、食品加工技術、幼兒發展、老年服務專業等。

（二）模塊二：一元微積分學+線性代數

適用專業包括：機械設計與制造專業、數控技術專業、模具設計與制造專業、焊接技術及自動化專業、汽車制造與裝配技術專業、汽車維修專業、汽車配件專業、新能源汽車專業等。

（三）模塊三：一元微積分學+概率論與數理統計

適用專業包括：畜牧獸醫專業、獸藥生產與獸藥營銷專業、寵物專業等。

（四）模塊四：一元微積分學+積分變換

適用專業包括：建筑電氣工程技術專業、機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業、工業機器人、城市軌道等專業。

高等數學教師在通過實際教學，將學生反饋的問題、要求，進行及時修正、調整。而大學語文教師由于是分學期教學，將根據學生不同階段，每學期的教學目標有所不同，如針對大一的學生需掌握簡單的應用文寫作、陶冶文學情趣、提升文學修養等，大二的學生將考慮相關專業，有針對性地進行引導、培養，如電商專業的軟文撰寫、網絡推廣的描述等，大三的學生將考慮畢業設計、求職信、應聘文章等方面的訓練。根據兩門基礎課教師的實際教學反饋信息對相關的課程體系進行重構，同時對教學標準也做了相應調整。

四、重視、開發公共基礎課程的課程設計，改變教學模式

隨著信息化、多媒體的普及，公共基礎課程也毫不例外地要考慮新技術、新元素的介入，摒棄以往走形式，以理論講授為主的通識性公共基礎課程，針對不同專業的學生，利用多媒體技術，結合不同專業課程，設計與學生所熟知的專業知識有關的公共基礎課程，吸引、指導學生去自覺、自愿地學習，重視公共基礎課程，提高教學質量，在不斷提高綜合素質的前提下，更好地掌握專業技能。

通過對學生的調查、了解，學生對信息化、多媒體的介入積極響應，能適應、很喜歡。

多維度、多元素的課堂展示能吸引學生的注意，改變傳統教學方式，讓學生能更好地接受知識，扭轉高職院校公共基礎課程在學生中反映平平的尷尬局面，提高學生學習興趣，讓公共基礎課程的教師有成就感，從而更好地提高教學質量。如何引入現代信息化技術對公共基礎課程的設計，對公共基礎課程教師來說確實有一定難度，通過專業課程教師與公共基礎課程教師共同努力對基礎課程中的高等數學、大學語文進行實踐性嘗試，以大學語文為例。

1.組織專業課程教師與公共基礎課程教師對大學語文的人才培養方案、課程標準進行分析，結合不同專業技術崗位及職業標準要求重構課程標準，根據課程標準對課程內容進行調整，突顯每個學期不同專業的需求，將專業需求通過公共基礎課程先進行鋪墊，為后續的專業教育打下基礎。

2.組織公共基礎課程教師對照課標，對每個課時的內容進行精心設計，針對教學內容策劃所需教學資源，考慮大學語文的特點，既要傳承傳統優秀文化，又要分析學生的學情，借助信息化、多媒體技術讓課堂更豐富、更精彩紛呈。

3.根據課程教學內容，公共基礎課程教師與專業教師協作，選擇教學素材、案例、音樂、視頻等，多媒體元素更能刺激學生的感官，對學生知識的掌握能起到事半功倍的效果，改變一支筆、一張圖的傳統教學模式，精心選擇圖片、視頻、音樂、動畫等，在經過后期處理，最終實現教學目標，如大學語文教師在講授古典詩詞，傳頌經典時，配上悠揚的古樂，美輪美奐的畫面，精致的動畫，將更能激發學生的思考、理解，在講授應用文時，通過拍攝的小視屏、規范的格式使學生更能理解應用文的書寫要求，在講授文案策劃書，針對不同專業的學生，進行拓展，比如對電商專業的學生進行軟文撰寫拓展訓練等。

大學語文教師將設計好的課堂教學模式，在不同專業的學生中進行講解，針對學生反饋的問題，及時進行調整，逐步完善，最后針對不同專業學生形成不同教學模式的教學設計，不再是傳統模式下的一份教案講全院的方式，同時，將學院相關專業與公共基礎課程進行有機結合與融通。

近幾年來，我院非常重視專業課程與公共基礎課程的融通研究，通過專業課程教師與公共基礎課程教師的共同努力，綜合分析其他高職院校先進的專業課程與公共基礎課程融合模式，借鑒其他高職院校專業課程與公共基礎課程融合的理論研究，結合我院的實際情況以及學生的學習基礎、學習能力，因材施教，在具體公共基礎課程教學中，植入學生感興趣的信息化、多媒體元素，既吸引學生，又調動學生的積極性，讓理論研究有了富饒的土壤、優良的環境，讓學生從單純、枯燥的理論走出，感受具有專業特色的教學氛圍，將公共基礎課程“教活”，讓學生有真實感、專業感，教學效果也明顯提高，但是在專基融通過程中，工作量是非常大，所需時間長，投入的資金、精力多，我院在該項工作雖有所收獲，但還需不斷完善才能形成科學、高效、最優化的專業課程與公共基礎課程融通之路，專基融通，我們一直在路上。

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編輯 趙瑞峰