分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用

蘇利冰

（河北省保定市徐水區(qū)大王店中學(xué)，河北 保定 072558）

一、初中英語教學(xué)實施分層教學(xué)的重要性分析

（一）提高英語課堂的教學(xué)效率

在初中英語的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)的前提是教師對班上學(xué)生的情況十分了解，并根據(jù)不同層次的教育對象設(shè)置相關(guān)的問題策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中更加具有針對性和目的性。而且讓不同層次的學(xué)生能夠在同一節(jié)課中都有所收獲，特別關(guān)注了學(xué)困生和中間層的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的少部分人更優(yōu)秀，讓中間層的學(xué)生在掌握重點知識的基礎(chǔ)上對適度的突破，而讓學(xué)困生將基礎(chǔ)知識掌握的更牢。因此，提升了英語教學(xué)的課堂效率。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

同傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，在課堂上實施分層教學(xué)體現(xiàn)了對全體學(xué)生的尊重，在課堂上教師會將傳統(tǒng)的教師一言堂的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟膸熒樱虼耍瑤熒g的關(guān)系也更進一步。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力反而減輕，學(xué)生變會喜歡英語課。因此，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度也會更加的積極。在課堂上學(xué)習(xí)的方法也能得到進一步的提升和完善。

（三）形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語教學(xué)的實踐中實施分層教學(xué)法不僅體現(xiàn)在老師對教育對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計上的分層，而且通過一定的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也得到了一定的提升，不同層次的學(xué)生會根據(jù)教師所提出的要求提前進行預(yù)習(xí)，從而改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在長期的堅持中學(xué)生能夠有自己的主觀判斷，回到不同層次的教學(xué)問題，在這個過程中小組合作學(xué)習(xí)也成為了重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生樂于在小組內(nèi)進行交流和探討。小組內(nèi)也能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)等生對學(xué)困生的幫扶，從而發(fā)揮出自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)進行分層

初中英語教學(xué)長期受到各種考試成績的制約，在教學(xué)實踐中很多英語教師為并沒有針對各層學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的朝著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上往往以教師的講授為主，而忽視了學(xué)生的能力和個性發(fā)展。因此，在所有的班級中都會產(chǎn)生三個層次的學(xué)生即：優(yōu)等生、中間層的學(xué)生、學(xué)困生。并且優(yōu)等生因覺得很容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學(xué)困生因覺得難于達到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。所以，兩級分化現(xiàn)象就愈演愈烈，所以，實施分層教學(xué)首先是對教育的對象進行分層，從班上的學(xué)生實際情況出發(fā)，科學(xué)的認識不同層次的學(xué)生并提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)困生只需達到基礎(chǔ)性目標(biāo)，中間層的學(xué)生增加提高性目標(biāo)，而優(yōu)等學(xué)生可在中間層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上再增加發(fā)展性目標(biāo)，如此讓全體學(xué)生都能享有充分的學(xué)習(xí)機會，完成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組的活動進行分層

實施分層教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在班級授課的過程中開展小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升課堂教學(xué)效率。因此，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是能否取得實際效果的重要途徑。首先，要將三類學(xué)生進行科學(xué)的搭配，小組內(nèi)六個人左右適宜，并且每個層次的學(xué)生都有。在小組內(nèi)由優(yōu)等生擔(dān)任組長，并給每個學(xué)生進行合適的角色定位，達到“量體裁衣”。這樣保證了在小組內(nèi)人人有事做。其次，在進行小組活動的過程中教師可以對不同層次的小組設(shè)定不同的問題，讓每個小組經(jīng)過探究都能夠有所收獲。而且極大的挖掘了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（三）分層評價，體現(xiàn)過程性

在初中英語的教學(xué)實踐中，教師實施分層教學(xué)的目的是充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在對學(xué)生的評價方面也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的終結(jié)性評價，而是注重過程性評價。在這個過程中，教師也應(yīng)對不同層次的學(xué)生實施不同的分層標(biāo)準(zhǔn)。即同樣的分數(shù)對于不同層次的學(xué)生給予不同的評語和評價。此外，教師同樣要發(fā)揮小組評價考試的重要性。

（四）多元化分層競爭

初中英語教師實施分層教學(xué)法其中一個很重要的做法便是建立科學(xué)的“學(xué)習(xí)小組”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性采用多元化的小組競爭十分重要，這樣不僅僅可以實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和競爭，而且學(xué)習(xí)小組之間也能夠?qū)崿F(xiàn)不同的競爭。在這些競爭的過程中，每個學(xué)生必須明確自己對小組的貢獻及存在的不足之處。這樣就能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生的幫扶作用，學(xué)困生也能夠增加學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感以及樂于助人的良好品質(zhì)。而小組競爭的同時，教者可再鼓勵不同小組的相同層次的學(xué)生形成良性競爭，比較各自的進步，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

在初中英語的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)是新課改的要求，也是以學(xué)生為本的要求。在班級教學(xué)過程中開展各種類型的分層能夠讓教師正視學(xué)生之間存在的客觀差異，從而從學(xué)生的實際出發(fā)，同時，根據(jù)不同對象設(shè)計和組織教學(xué)能讓全體學(xué)生各有所得，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到最大程度的發(fā)揮，提高英語教學(xué)的實效性。