談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個(gè)層次

徐娜

【摘要】當(dāng)今我國(guó)越來(lái)越重視教育的作用，并推出了教育興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等政策。而小學(xué)教育作為教育起始的一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作這扇大門(mén)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)技巧和增加共情能力的一種教學(xué)方式。小學(xué)生才剛剛接觸學(xué)習(xí)，情感都沒(méi)有發(fā)育完全，而“模仿”寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的捷徑。通過(guò)“模仿”寫(xiě)作，小學(xué)生能夠快速學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)理論和技巧，再慢慢積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的情感和閱讀理解水平的提高，也可以強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】模仿? 小學(xué)語(yǔ)文? 習(xí)作教學(xué)? 層次

引言：

“模仿”作文訓(xùn)練，是低年級(jí)寫(xiě)作教育中一種重要的措施。就像臨摹名家畫(huà)作一樣，對(duì)于剛接觸的新人，寫(xiě)作也需要模仿。但模仿不是照搬，模仿的同時(shí)，也要對(duì)范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行拆分和理解，這樣才能從“模仿”走向原創(chuàng)。在寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練中，“模仿”寫(xiě)作主要包括三個(gè)層次，三種境界，而教師就可以逐步加深難度，完成對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)。模仿，也是較好的方法之一，小學(xué)生習(xí)作離不開(kāi)模仿。模仿是相對(duì)于范文而言的，文章包含表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)形式兩個(gè)基本方面，從這兩個(gè)角度出發(fā)。習(xí)作在模仿范文程度上就有了不同的層次。這里的表達(dá)內(nèi)容是指文章的主體內(nèi)容、基本內(nèi)容，不考慮細(xì)節(jié);這里的表達(dá)形式指文章中“言語(yǔ)形式”，包括謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、主要句式、關(guān)鍵短語(yǔ)，不考慮具體的詞匯、短語(yǔ)、句子。在習(xí)作教學(xué)中，可以從以下四個(gè)層次來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的模仿訓(xùn)練。

一、“照葫蘆畫(huà)瓢”式

此種教學(xué)方式就是對(duì)著范文，學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式和內(nèi)容架構(gòu)，全部照搬到自己的作文中。這就是小學(xué)生在一開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)的層次，這也是寫(xiě)作練習(xí)中最基本，也是最容易的層次。這個(gè)階段，雖然只是照著范文練習(xí)同類文章的寫(xiě)作，但是從范文中學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧和內(nèi)容架構(gòu)，都為后面幾個(gè)階段的寫(xiě)作奠定了雄厚的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，三年級(jí)的一篇文章是《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，教師在教授學(xué)生基本的知識(shí)后，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生理解文章的中心思想，再布置課后作業(yè)，圍繞中心思想寫(xiě)一篇讀后感。到了高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，范文訓(xùn)練依然占有很大的比重，這時(shí)，寫(xiě)作體裁就不拘泥于一種，寫(xiě)作的內(nèi)容架構(gòu)也變得豐富起來(lái)，而這些都需要在低年級(jí)“模仿”寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。拿四年級(jí)課文《幸福是什么》來(lái)說(shuō)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解課文中的文章結(jié)構(gòu)，文章主旨和敘事手段，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

二、“偷梁換柱”式

這里的“偷梁換柱”并不是一個(gè)貶義詞，而是指模仿寫(xiě)作的第二個(gè)階段。在此階段，可以具體分為兩種情況，一是僅模仿范文的內(nèi)容架構(gòu)，一種是僅模仿范文的表達(dá)形式。在學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作格式和內(nèi)容架構(gòu)后，學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，即將不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)進(jìn)不同的寫(xiě)作格式中。在這一階段，學(xué)生選取范文的緯度將比第一階段廣泛一些，而且，學(xué)生可以選擇模仿范文的內(nèi)容架構(gòu)或者是表達(dá)形式。處于這一階段的學(xué)生，大多數(shù)為小學(xué)中高年級(jí)的小學(xué)生。在這個(gè)階段，老師可以“對(duì)癥下藥”。舉個(gè)例子，在教授小學(xué)五年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師教案設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作技巧為重心，在學(xué)習(xí)完第一篇文章《竊讀記》之后，老師可以提問(wèn)學(xué)生從這篇文章中理解到了什么？主人公為什么要費(fèi)勁一切心思讀書(shū)？閱讀對(duì)我們的影響有哪些？在布置課后作業(yè)時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)今天這一堂課的中心思想，以《竊讀記》的內(nèi)容或者是表達(dá)形式為參照，寫(xiě)一段觀后感或者續(xù)寫(xiě)主人公在廢寢忘食的讀書(shū)以后的故事。總之，在這一階段，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的得到大幅提升，已經(jīng)基本擺脫單純的“模仿”。

三、“錦上添花”式

何謂“錦上添花”，就是在范文的基礎(chǔ)上更加向上延伸，基本脫離了范文，即將步入原創(chuàng)的模仿寫(xiě)作。這是高年級(jí)小學(xué)生所必須學(xué)會(huì)，也是必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生雖然有范文參照，但是他可以不模仿范文的主體形式和內(nèi)容架構(gòu)，而只是提取一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞中心點(diǎn)展開(kāi)自己的寫(xiě)作。這是模仿寫(xiě)作的最高層次。這種訓(xùn)練方法主要被應(yīng)用于高年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中。在這個(gè)階段，學(xué)生的作文雖然看上去和范文八竿子打不著，但是，仍然可以從文章中揪出范文的中心點(diǎn)。這種訓(xùn)練方式，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多形式的寫(xiě)作，為了讓學(xué)生的作文“充實(shí)”起來(lái)，打破只是模仿范文的“抄襲”現(xiàn)象。就拿人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章《為人民服務(wù)》來(lái)說(shuō)，老師的教案設(shè)計(jì)可以圍繞著社會(huì)各行各業(yè)的服務(wù)景象展開(kāi)，通過(guò)跟學(xué)生們互動(dòng)，讓他們理解各行各業(yè)都為人民做了些什么，他們?yōu)槭裁茨軌虮帧盀槿嗣穹?wù)”的信仰？我們長(zhǎng)大之后能為社會(huì)奉獻(xiàn)什么？我們?nèi)绾巍盀槿嗣穹?wù)”？根據(jù)這些話題，老師可以讓學(xué)生以“服務(wù)人民”為中心，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生可以從多方面進(jìn)行寫(xiě)作，可以從各行各業(yè)的服務(wù)為切入點(diǎn)，也可以寫(xiě)自己長(zhǎng)大后的理想抱負(fù)，也可以寫(xiě)自己讀了這方面的書(shū)的感悟等等，這樣，學(xué)生的作文才變得豐富多彩，而不是全班單一的一種文體，一種內(nèi)容架構(gòu)。這也開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的共情能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

模仿寫(xiě)作訓(xùn)練是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)必不可少的一種措施。但是，對(duì)于寫(xiě)作范文的篩選必須要慎之又慎，既要考慮到文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，又要結(jié)合學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段知識(shí)的接受度。事實(shí)證明，模仿寫(xiě)作有著很好的教學(xué)效果。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作的時(shí)候，一定要再三強(qiáng)調(diào)模仿不是照搬，不能讓學(xué)生僅僅停留在初期階段，還要從各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合能力，多多積累閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出感人至深的好文章。

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