淺析低年級小學生數(shù)學動手操作能力培養(yǎng)

杜麗麗

【摘要】在低年級小學數(shù)學教學的過程中可以幫助學生充分地了解數(shù)學知識的教學活動就是動手操作，因此，作為小學數(shù)學教師一定要正面了解動手操作的重要性和關鍵性.在小學數(shù)學授課的過程中合理地運用動手操作課程可以充分調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，學生在動手操作的過程中獲得自主思考和感知的能力，最大限度上使學生了解知識，從而得到知識的內(nèi)涵.通過動手操作讓學生自主觀察、分析獲得自己想要的知識，讓學生在學習的過程中找到最佳的學習方式.所以，在小學數(shù)學教學的過程中應該注重動手操作能力的培養(yǎng).

【關鍵詞】小學數(shù)學;動手操作;學習興趣;思維發(fā)展;主動探索

適當?shù)膭邮植僮骺梢宰寣W生從動手操作的過程中感受學習的樂趣，讓學生愛上學習，因此，教師要了解動手操作能力的重要性，學生在動手操作的過程中獲得感性認識，讓抽象的數(shù)學知識更加形象化，讓學生更深入地了解數(shù)學知識并且進行良好的掌握.新課程的改革轉變了原有的教學方式，學生不再是課堂上的被接受者，而是課堂的主體，在小學數(shù)學教學的過程中教師應該合理地指引學生進行動手操作，充分調(diào)動學生多種感官參與知識的認知活動，讓學生在豐富的感知上了解和掌握知識，從而達到學習的根本目的.

一、動手操作可以激發(fā)學生的學習興趣

學生不再是被動接受知識的一方，而是要讓學生主動學習教材知識，讓學生對學習產(chǎn)生興趣.激發(fā)學生學習興趣的有效方式就需要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣的主要手段就是直觀教學.因為年齡關系，低年級的學生都喜歡動手操作，所以，教師可以根據(jù)學生的這一特點，在備課的時候根據(jù)不同教學內(nèi)容安排學生進行動手操作.通過動手操作讓學生集中聽講、集中動手，在動手中調(diào)動學生學習的興趣、積極性，讓學生在動手操作中快樂學習.

二、動手操作可以幫助學生知識的內(nèi)化

先要學習好數(shù)學必須熟記基礎知識，學習基礎知識不能死記硬背，需要教師適當?shù)闹敢?所以，為了讓學生自主地去理解數(shù)學知識，達到知識內(nèi)化，需要有目的的指導學生進行動手操作.比如，我們在教授“11～20各數(shù)認識”的過程中，不僅要讓學生提前預習知識，還需要讓學生準備卡片10張、小木棒20根、橡皮筋2跟，在課堂中進行動手操作.將動手操作分為三個層次，第一個層次，先讓小學生把10根小木棒拿出來，再跟學生說這10根小木棒是10個一，然后再用橡皮筋把小木棒扎起來，放在左邊，跟學生說這是1個十，這么做的主要目的就是讓學生清楚地明白10個一與1個十是一個概念.第二個層次的動手操作教學為讓學生用小木棒擺個“11”，讓學生之間相互的討論11左右1各代表什么，11是如何得來的.第三個層次的動手操作教學為讓學生用小木棒擺成20，在提出10個一的情況下怎么辦，再讓學生用10根木棒扎成一捆后探討這捆小木棍應該放在哪個位置，為什么要放在這里，放在這里代表什么，20左右各代表什么，為什么2放在左邊，0放在右面.通過這樣的動手操作讓學生明白抽象數(shù)的組成和數(shù)量之間的關系，通過直觀的動手操作讓學生了解知識，然后用通俗易懂的語言讓學生更好地掌握知識.

三、動手操作可以幫助學生思維發(fā)展

在小學數(shù)學授課的過程中可以通過提升動手操作能力讓學生通過動手操作拓展思維.因為低年級小學生的思維正處于形象思維逐步向抽象思維過渡階段，還不能下意識的進行思維活動，需要讓教師按照思維的過程帶動學生進行知識的分析和比較.比如，我們在學習正方形這一課程的時候，讓學生進行動手操作，讓學生在長10 cm、寬8 cm的長方形紙片中剪出一個最大的正方形，然后得出紙片的面積，然后讓學生在相同長方形的紙中剪出一個一模一樣的正方形，讓學生通過動手操作得出正方形的面積，這么做的主要目的就是為了讓學生在動手操作的過程中按一定的邏輯思維逐步探索、理解知識，形成新的數(shù)學知識和數(shù)學思想.

四、動手操作可以培養(yǎng)學生主動探索，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律

“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實踐得來的.實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的.所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程.如果說學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動手.而技能又是練出來的，特別是低年級小學生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習慣.

通過動手才能理解知識中的奧秘，所以，教師在授課的時候需要通過動手操作得出知識點的形成過程.正所謂“授人以魚不如授人以漁”.比如，在學習“正方形和長方形的認識”中，讓學生通過動手操作了解正方形和長方形的特點，可以讓學生折出正方形和長方形，然后用尺子、鉛筆、毛線分別量出正方形和長方形的長和寬，然后用三角尺量長方形和正方形四個角.讓學生再動手操作的時候得到正方形和長方形的主要特征.再讓學生在課堂上討論正方形和長方形的不同，通過動手操作和討論的形式讓學生獲得知識，在這種情況下獲得的知識會更加深刻，不僅開發(fā)了學生的心智還會讓學生發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，從而得到經(jīng)驗并總結經(jīng)驗.

綜上所述，在培養(yǎng)小學生動手操作能力的過程中還可以發(fā)展學生的邏輯思維能力和空間想象能力，在動手操作中進行創(chuàng)新，在動手操作中獲得知識，在動手操作中得到思路和方法，從根本上提升了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識.

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