“互聯網+”背景下高中數學教學改革探究

鄒愛友

【摘要】本文主要簡單地介紹了“互聯網+”背景對高中數學教學的影響，通過對現階段高中數學教學中存在的問題進行分析，來探討提高“互聯網+”背景下高中數學教學水平的有效措施，以改變傳統高中數學教學模式.將互聯網技術融入高中數學教學中，使其更具趣味性，培養學生的數學學習興趣，從而實現高中數學教學效益最大化，推動高中數學教育的可持續發展，使其順應“互聯網+”這種全新形式.

【關鍵詞】互聯網+;高中數學;教學改革;有效措施

二十一世紀是科學技術時代，尤其是計算機信息技術的廣泛應用，創建了“互聯網+”環境，在此背景下，不僅人們的生產生活方式發生了改變，現代教育事業的發展也面臨著革新和變化.為響應素質教育改革號召，高中數學教育應當轉變傳統的應試教育模式，堅持全新的教學理念，充分發揮計算機信息技術，以創新高中數學教學手段，適應“互聯網+”背景下的教育環境.在高中數學教學中，融入互聯網技術，可以突破教學空間和時間上的局限性，不再只是課堂教學形式，還可以利用翻轉課堂、慕課等形式來呈現內容教學，這種全新的方式給教師和學生都帶來了一定的便捷，同樣也使其面臨著挑戰，需要脫離過去陳舊的方法.

一、“互聯網+”背景對高中數學教學的影響

“互聯網+”背景下的高中數學教學將會變得更加有趣，能使沉悶的課堂教學氛圍變得活躍起來，有利于幫助學生理解抽象的概念性知識，而且對學生的自主學習能力要求更高，不再受空間和時間的限制，學生即使不在學校也能開展高效的自學活動.

二、現階段高中數學教學中存在的問題

現階段，在高中數學教學過程中存在的問題主要有：一是教師在制作教案，進行備課的時候，還缺乏有效的課件應用.雖然教師在授課之前都會備課，但是備課的效果卻還有待提高.其并沒有有效的設計課堂教學，局限于教材卻又未深入挖掘教材，所制作的課件也只是照搬書本內容，這難以吸引學生的學習注意力，不利于活躍課堂氣氛.而學生在預習的時候，面對重難點知識無從下手，沒有開展自主的學習，多是流于形式化的預習;二是教師忽視了微課資源的作用，在教學過程中沒有整合資源，利用微課來幫助學生鞏固知識，而且對學生的知識需求不夠了解，缺乏有效的交流和溝通;三是部分教師使用多媒體教學工具沒有分寸，過于依賴多媒體教學手段，以致在教學過程中形式大于內容，忽視了教學本質.

三、提高“互聯網+”背景下高中數學教學水平的有效措施

（一）重視課前準備

在講課之前做好課前準備十分重要，這項工作無論是學生還是教師都應當重視.對教師來說，做好課前準備指的是其需要在授課之前準備好教案，備好課.結合教材中的教學內容，來查詢相關資料，對其中的概念或是問題進行拓展，還可將過去或是即將學到的數學知識適當引入，有效整合教學資源.另外，教師可以利用PPT來制作教學課件，需要注意的是教學課件的內容不可脫離學生的實際學習狀況，可以利用圖片、視頻或是音樂等形式，來提高教學的趣味性，吸引學生眼球，讓學生能集中注意力，主動地投入到課堂學習中.通過直觀地呈現能加深學生的印象，幫助學生去理解抽象的教學概念.例如，在講解“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這一內容之前，教師可以制作相關課件，課件中可以通過圖片來引出投影的概念和分類，然后再進一步向學生介紹三視圖的含義，每一個視圖都可以對應一個詳細的投射圖片，或是直接用視頻的形式來幫助學生理解什么是三視圖，掌握其原理.多樣化的媒體形式，可激發學生的積極性，而動態化的呈現可讓靜態的文字概念變得更加具體.

對學生來說，也需要做好課前準備，即預習.學生可以先瀏覽一遍教材，簡單的了解明天將要學習的課程內容，找出其中的不懂之處，做出標記，然后利用互聯網來查詢相關內容，進一步加深理解，若還是無法理解，則可以在課堂中向教師提問.例如，在預習“三角函數誘導公式”的時候，學生可以上網查看公式的推導過程，以拓展知識面，加深對誘導公式的印象.

（二）引入微課資源，了解學生實際需求

“互聯網+”背景下的教學，以微課為代表，這種形式在當前已經十分普遍.在高中數學教學過程中，教師也應當充分應用微課資源，可以根據教學內容來篩選合適的微課資源，以供學生觀看，這不僅能改善課堂教學氛圍，豐富課堂教學形式，還有利于培養學生的自主學習能力.微課內容精簡，學生可反復觀看，有利于幫助學生鞏固所學知識.例如，在講授“空間直角坐標系”這一課的時候，教師可以為學生錄制一段微課，引出空間直角坐標系的內容，然后讓學生思考如何利用空間直角坐標系來進行定位.

除此之外，在“互聯網+”背景下高中數學教學中，教師必須重視學生的主體地位，要尊重學生之間的差異性，應當關注于學生的學習情況.很多時候，教師反復講解的重難點知識只是其自己所認為的重難點，卻無法代表學生的學習狀態和需求，教師只有加強與學生之間的溝通，才能真正地了解到學生不懂的地方和覺得困難的知識點，這有利于教師實施針對性教學，保障高中數學教學質量.因此，在講解“平面向量的線性預算”這一內容時，可以在授課之后對學生進行問卷調查，以了解學生的知識掌握情況，收集學生的易錯點和難點，然后針對這些知識點來錄制相應的微課，幫助學生進行鞏固和復習.

（三）加強線上交流，合理使用多媒體教學工具

“互聯網+”背景下，教師和學生之間的交流將會變得更加密切，學生不僅能在課堂中向教師提問，詢問教師不會之處，在回家之后學生仍然可以通過線上交流的方式，請教教師問題.尤其是在做作業的時候，遇到不懂的地方可及時咨詢教師.另外，通過線上交流，教師也能得到真實而及時的教學反饋，收集學生的建議，以此來調整課堂教學，提高數學教學效益.

雖然在“互聯網+”背景下，高中數學教學形式越來越多樣化，課堂氣氛逐漸活躍，學生也似乎更有學習激情，但需要注意的是教師不可過于依賴多媒體教學手段，不可為了使用多媒體教學工具而使用，避免教學走向形式化，而忽視了內核.應當明確所有的教學工具，都要服務于教學內容，而不可本末倒置.

四、結束語

“互聯網+”背景下的高中數學教學，需要教師轉變落后的教學理念，突出學生在教學過程中的主導地位，采取先進的教學手段，充分利用計算機信息技術來開展數學教學活動.在過去，沉悶的課堂氛圍不利于教學的開展，教師講臺上講，學生講臺下聽這種單調的模式，儼然不適合于互聯網時代的高中數學教育，其應當通過科學使用多媒體教學工具，來激發學生的求知欲，吸引學生主動地參與到教學活動中.而學生也應當學會使用互聯網技術來進行有效的自主學習，應當針對自己的薄弱之處來強化和鞏固學習，以掌握所學內容.總的來說，在高中數學教學中融入互聯網技術，順應了時代發展趨勢，是素質教育改革的必然要求，具有重要意義，必須予以高度重視，不容忽視.

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