微課資源在小學數(shù)學的應用策略

王曉燕

【摘要】翻轉課堂顛覆了知識教學的傳統(tǒng)活動方式，在順應“以生為本、以學為主”現(xiàn)代教育理念的同時，積極有效地開展“先學后教、以學促教”的前置性教學活動，為廣大師生認可.微課形式為實現(xiàn)翻轉課堂教學提供了良好支撐.結合小學數(shù)學教學實踐與思考，闡述如何實現(xiàn)微課、翻轉課堂的相互滲透和有效融合的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;翻轉課堂;微課

【基金項目】本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《微課在小學數(shù)學教學中的應用策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0051）階段性研究成果.

一、基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學模式實踐

把微課資源與翻轉課堂形式滲透融合起來，并且充分地運用于小學數(shù)學課程活動之中，能夠贏得令人期待的效果.如“平移與旋轉”教學，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開展翻轉式課堂教學活動，為培養(yǎng)小學生的自主學習能力提供有效載體和良好平臺.本文分為以下4個步驟開展教學實踐.

第一步：教師制作微課，優(yōu)化學習資源.首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識又覆蓋實踐過程，時長10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化.其次，精心設計微課形式，包括聲音錄制、畫面設計等，集知識性和趣味性于一體，以激發(fā)學生學習的自覺性和主動性.

第二步：微課平臺登錄，學生自主學習.教師把事先制作好的微課上傳到學習平臺，讓學生在課前進行登錄并開展學習活動.由于視頻時長比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時記錄學習中的重難點內(nèi)容，整個過程顯得輕松又自主.

第三步，師生在線交流，了解自學情況.為了充分調動這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，把全班學生分為10個學習小組，各組對微課內(nèi)容提出或者回答的問題不少于2個.在這一平臺上，師生之間與學生同伴之間可隨時互動.教師在平臺上開展在線答疑，充分了解學生的自主學習情況.教師對相關情況進行梳理和總結，以便更加合理地設計課堂教學.如此不僅有利于教師備課，更有目標性和針對性，切實做到“以學定教”，而且能夠為課堂面對面活動打下基礎.第四步：開展課內(nèi)交流，加強師生互動.筆者本節(jié)課重點設計以下3個環(huán)節(jié).

1.應知—已知.大家回答平移、旋轉的數(shù)學概念或內(nèi)涵，進行理論鞏固.

2.應會—再練.各小組選出代表并對平移距離進行實際操作，即在物體原來位置上，用不同顏色標出它的一個點或者一條線，并以此為參照來判斷平移后的距離.對一些“潛能生”，可讓他們反復觀看微課，進一步體會并感悟“平移距離”的抽象概括方法.教師對他們觀看后的收獲進行驗收，從而較好地達成“突出重點、突破難點”“以生為本、全面發(fā)展”的教學目標.

3.應拓展—深拓展.頭腦風暴，知識拓展（平移的相關知識及其技巧性）.

教學反思：利用微課開展翻轉式課堂教學，有利于在課外時間內(nèi)直觀生動地展示基礎教材中的實際教學和重點內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動學習和自主學習的氛圍和平臺，不受時間限制地加深對知識的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學習思維的靈活性和創(chuàng)造性.這種方興未艾的教學模式，既有利于促進教學相長，又有利于促進師生雙方的健康發(fā)展.

二、基于微課的小學數(shù)學翻轉課堂教學的簡要性研究

作為現(xiàn)代教育理念下的新型教學組合，微課資源和翻轉課堂形式無疑是一種理性化選擇，然而并非所有的數(shù)學內(nèi)容都適合這樣的教學.比如，教學“有余數(shù)的除法”，在小學生較好地掌握后，對“用有余數(shù)的除法解決問題”則已基本沒有難度，這就是說這一課程內(nèi)容也就沒有制作微課的必要性了.那么，什么樣的內(nèi)容才適合做微課呢？講述性較強的知識點，這主要是指小學數(shù)學基礎教材中的那些概念性知識以及定理、定律等內(nèi)容.

比如，學習“認識時間”，為了讓學生獲取“1小時=60分鐘”這樣的結論，微課中首先呈現(xiàn)一個大的鐘面，讓學生從中觀察“鐘面上有12個大格和60個小格”，在此基礎上認識“分針轉動一圈就是60分鐘”;然后讓學生動手撥動指針，讓分針再轉動一圈，以此觀察時針是如何變化的.通過如此這般的有效引導，可讓學生在眼、手、腦互動中初步地認識并理解有關知識.關于作業(yè)格式、書寫要求與知識拓展等方面眾所周知，等到了小學中年級學段的時候，數(shù)學的書面作業(yè)就會逐步增多起來，對作業(yè)的書寫和答題要求也比原來詳細與嚴格得多.然而發(fā)現(xiàn)其中相當部分的小學生卻不能把教師的口述要求完整地記錄下來.正因為如此，教師應當而且必須把比較復雜的作業(yè)要求通過微課資源呈現(xiàn)在學生面前.

如此而為，可以讓學生在家多看多對照，比起教師一次次地重復強調要好得多.除此之外，教師還可根據(jù)不同標準的分類情況，如把格式要求分為練習本、練習冊和試卷答題等不要求制作3種微課，非常有利于學生有針對性地自主選擇學習活動.關于小學數(shù)學中的知識難點教學小學生以形象性思維和散雜性思維為主，數(shù)學知識的嚴密性、邏輯性和抽象性特征對他們而言，始終存在一定的復雜性和較大難度.這些在傳統(tǒng)教學中都屬于難點范疇.在信息技術環(huán)境下，教師完全可以根據(jù)教學實際和學生發(fā)展需要，積極采取微課形式來獲取較好的解決方法.以“認識時間”內(nèi)容為例.如，對“7：55”“10：50”等，許多低年級小學生都容易把其中的“小時”部分讀錯.

有鑒于此，教師可把“認識時間”內(nèi)容設計成微課形式并開展翻轉課堂教學，指點幫助他們理解并掌握如何讀取該類時間.再如，與乘法相關的涉及線段圖的畫法問題，教師同樣可以制作專門的微課，以此講解從實物圖逐步轉換成線段圖的畫法，從而實現(xiàn)化難為易的教學目標.關于數(shù)學方法與操作過程的演示知識比如，“用量角器測量角的大小”內(nèi)容，完全可以借助于PPT技術通過動畫形式來演示這一測量方法，讓它生動形象地展現(xiàn)在學生的面前.值得一提的是，若能在微課視頻中配上關于操作步驟的文字說明，那就最好不過了.

三、結 語

總之，對微課和翻轉課堂來說，同樣有利和弊之分.教師對其應始終堅持一種辯證性眼光，為我所用，從而在實踐與探究活動中贏得效能.

【參考文獻】

[1]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉課堂初探：微課在小學數(shù)學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（3）：36-39.

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