問題驅動的探究式教學法在小學數學中的應用

王云寶

【摘要】小學數學以問題驅動的探究式教學法特點在于：教師從知識的傳授者變成知識的引導者;學生從被動接受者變成主動探究者;有效預設問題驅動思維.

【關鍵詞】小學數學;探究式教學;問題驅動

一、小學數學教學中的學情分析

（一）學生從形象性思維向抽象性思維跨越的障礙

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程.抽象思維的基礎是形象思維，而形象思維是人們用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程.抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念.數學本身就是人類抽象思維的表現，用具體的數字來指代事物及其相互關聯，它遠遠超出了人們靠感官通過事物作用于人的大腦所產生的認知層次.小學生受自身年齡所限，其認知主要建立在形象思維之上，從形象思維向抽象思維轉化，面臨著一定的困難和障礙.

（二）小學生欠缺縝密復雜的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力.即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力.邏輯思維能力不僅是學好數學必需具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力.數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密.在解決實際的數學問題時，總是從已知的條件出發，通過定義、定理，發現事物的規律，逐步向前推進，排除、剝離不相干因素，得出結論.這一過程需建立在嚴密的邏輯思維之下.小學生在事物的認知過程中已有了基本的常識，基于常識和數學的定理來推論復雜的結果，他們也面臨著一定的困難，尤其某些問題既需要抽象思維，又需要縝密的邏輯思維的時候更是如此.

如何在小學數學教學過程中，充分培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，筆者認為以問題驅動的探究式教學法是一個好的解決辦法.

二、問題驅動的探究式教學法設計

（一）考慮學生的認知能力

數學問題探究時問題的設計中要充分考慮到學生的認知能力.要根據學生的理解能力設計問題，理解問題是思維活動的開始，理解的意思就是用平常的語言把問題陳述出來，表達清楚其中的含義.經過對問題的感知和理解，會促使學生深入了解數學，提高學習興趣，幫助學生能夠自主地學習，使其產生學習的動力，從而推動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考問題的能力.在小學數學探究問題的設計中要考慮的因素很多，應該全面綜合地去考慮.小學生的想象力豐富，興趣愛好廣泛，好奇心強，小學生的心理特點、生活習慣等都是應該考慮的.這些都可以和數學問題聯系起來引入數學探究，就使學生有了學習的欲望.

（二）問題情境與小學生實際生活相聯系

小學階段，尤其是小學低學段的學生，還不能很好地理解抽象的概念，不能很好地把握運算規則中規律性的東西.即使到了高學段，也應注意數學概念和規律所依附的物理背景，能夠讓學生體驗并理解，而不是死記硬背.

（三）將知識隱含在問題解決的過程中

目前大部分探究題目往往是直接告訴學生所要用到的知識點，僅僅是知識的傳授與應用，缺少了“知識發現”的過程.這樣獲得的知識不能被靈活地遷移到復雜的實際問題中.探究問題的設計應讓學生在解決探究問題的過程中“不知不覺”地獲取知識.學生解決探究問題是為了在問題解決過程中，反思和抽象出專業知識和解決問題的策略.

【參考文獻】

[1]魏學峰等.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].課程與教學，2014（8）：101-107.

[2]楚江亭.探究式教學的理論基礎[J].江西教育，2008（8）：23-24.