小學(xué)語文低年級群文閱讀“四步走”

鄭瑞端

【摘要】群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀教學(xué)的一種重要組織形式，教師在低年級開展群文閱讀教學(xué)實踐中，主要通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)會識字方法、閱讀方法，提高閱讀速度;選題有趣，吸引眼球;選文簡單易讀懂;教學(xué)方式靈活四個步驟來激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生終身閱讀打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;群文閱讀;四步走

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀是近幾年來非常熱門的一種能提高學(xué)生閱讀量的教學(xué)方法，此方法主要指在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。最大的特征是從單一的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€文本的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)以書本范文為主，一篇一篇地教，所以在結(jié)構(gòu)和手法上會比較單純、一致。群文閱讀教學(xué)可以一篇帶多篇、課內(nèi)多篇或者課外多篇，在最大程度上提高、滿足了學(xué)生對閱讀量的需求。但是低年級學(xué)生各個方面具備的能力不是很強，他們初出茅廬，因此教師在開展群文閱讀時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點，給予學(xué)生幫助，做好鋪墊，才能激發(fā)學(xué)生興趣、提高閱讀能力。

一、教學(xué)抓“法”來鋪墊

在低年級要實施群文閱讀的方法離不開孩子的識字量與閱讀速度、方法的鋪墊。因此為了更好地貫徹群文閱讀的方法，我們可以將其遷移運用到生字教學(xué)與閱讀教學(xué)中。

（一）生字教學(xué)教“字串”

為了提高學(xué)生的識字量，掃除生字障礙，在有限的課堂教學(xué)中我以教“字串”為主。不能再向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把課本要求學(xué)會的生字放到黑板上，再來說說怎么記。統(tǒng)編教材一年級上、下冊中有對應(yīng)認(rèn)識的偏旁進(jìn)行標(biāo)注，一般我會對其進(jìn)行“字串”教學(xué)：讓孩子想一想，你還認(rèn)識哪些字也是這個偏旁;或者在看到一個字時腦海里尋找換偏旁的另外生字。還可以讓孩子通過字謎進(jìn)行“字串”學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)二上《樹之歌》的“楊”之后，教師可以用“換偏旁”的方法編一個順口溜：有木是楊樹，有手是表揚，有水是煮湯，有火會燙傷，有土是操場。通過拓展學(xué)習(xí)學(xué)生很快就又認(rèn)識了“揚、湯、燙、場”等字，這樣學(xué)生的認(rèn)字能力與自主識字意識就能在一次次練習(xí)中得到鍛煉，學(xué)會從原有的認(rèn)知里將新識與舊知結(jié)合在一起，進(jìn)而掌握課內(nèi)生字，增加課外識字量，為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀掃除了生字障礙，也提高了閱讀速度。

（二）課文閱讀教“讀法”

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”學(xué)生如果學(xué)會了閱讀方法，就可以在有限的時間內(nèi)快速閱讀多篇文章，這樣還可以提高閱讀興趣。

1.圖文對照，圈圈點點

統(tǒng)編版低年級課文極具兒童情趣，而且插圖也非常精美，文中插圖還與課文息息相關(guān)。在教學(xué)中我充分利用多媒體課件或課文中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會將觀察插圖與理解內(nèi)容結(jié)合在一起。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，我把課文的插圖通過多媒體課件進(jìn)行展示，同時用聲音和圖像同時渲染氣氛，讓學(xué)生邊看圖邊在課文里圈圈點點，很快他們就知道了蝌蚪的變化過程。同時文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語句子、精彩的對話、中心句等學(xué)生也可以用自己喜歡的方式進(jìn)行圈點，比如用橫線、破浪線、雙橫線等，并借此加深印象。

2.亦讀亦想，以讀促思

很多孩子在讀課文時，是小和尚念經(jīng)——有口無心。因此在朗讀時，我會盡量讓孩子帶著問題來朗讀，邊讀邊想某個問題。如在教學(xué)二年級上冊《拍手歌》時，可讓學(xué)生邊讀邊思考拍手歌有什么特點，一共寫了幾種動物。這樣學(xué)生就會邊讀邊想，以讀促思。因此，在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從而借此機會對其進(jìn)行思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并借此來提高他們的閱讀興趣。

3.熟讀成誦，讀后仿說

說離不開讀，讀也為規(guī)范地說打下了基礎(chǔ)，因此熟讀成誦十分重要。熟讀成誦，讀后仿說是培養(yǎng)低年級學(xué)生會寫的一個過渡，也是重中之重。在教學(xué)時教師可以結(jié)合教材里的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀或根據(jù)教師的板書來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還可讓學(xué)生通過邊表演邊讀等多種形式來指導(dǎo)誦讀，對于低年級孩子來說，各種各樣形式的朗讀，使他們很快就會做到熟讀成誦，并且在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行仿說或者仿寫。

二、議題扣“趣”激興趣

想要邁出成功閱讀的第一步就得讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)他們內(nèi)心的閱讀興趣。因此低年級群文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容一定要扣“趣”。在確定議題時，應(yīng)盡量挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、神話、古詩等作為切入點。如在《曹沖稱象》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《智救庫吏》《雉雞起舞》這兩則故事。這兩則故事情節(jié)上比較簡單，是描寫遇到問題曹沖來解決，三個故事是體現(xiàn)曹沖的聰明機智的。讀著讀著，由于曹沖和學(xué)生年齡相仿，他們就會情不自禁地崇拜曹沖并向他學(xué)習(xí)，像這樣的故事就能深深地吸引學(xué)生。在教學(xué)中我們可以和學(xué)生一起了解主人公的特點，理解他的方法，最后讓孩子來感悟故事的寓意。

三、選文要“簡”品妙趣

群文閱讀的最大特點就是“1+x”模式，即在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)多個文本。低年級的學(xué)生識字量還不夠，閱讀能力較為低下。因此，文章要盡量簡短、內(nèi)容也要盡量簡單。同時，要在“簡”中求“精”，挑選一些經(jīng)典的、比較有文學(xué)價值的“美文”。并且在教學(xué)中要能“忍痛割愛”，抓重點、把握難點，這樣才能騰出更多的時間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在課堂實踐中學(xué)會閱讀方法。例如在《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中我安排了三則寓言故事，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。而二年級的課堂教學(xué)，扎扎實實的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事，按照平時的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進(jìn)行。在學(xué)生熟練掌握生字新詞的基礎(chǔ)上我們再來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，從而感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

四、方式求“活”創(chuàng)情趣

低段孩子性格天真活潑，同時對于自我行為的約束力也比較差，注意力比較容易分散，但是他們對于有趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。因此根據(jù)他們的年齡特點，教師的教學(xué)方式就需要更新穎更活潑一些，比如可以進(jìn)行游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等活動，切記要牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，為了讓孩子理解“迎上去”和“追上去”的區(qū)別，就可以采用情境營造的方法進(jìn)行教學(xué)，教師扮演鯉魚阿姨，學(xué)生則扮演小蝌蚪，讓學(xué)生面向老師走來，就是迎上去;老師背對學(xué)生，讓學(xué)生從后面追老師，就是“追上去”。通過表演，學(xué)生直觀感受到了不同，也讓學(xué)生親身體會，這樣的教學(xué)落腳點會更貼近學(xué)生，方式也更靈活，更有情趣。

參考文獻(xiàn)

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