基于核心素養導向的小學語文教學

許燕燕

摘 要：語文核心素質的培養是小學階段教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高學生其他學科成績和綜合能力的根本因素。為了培養出符合現代社會發展實踐要求的新一代，小學語文教學要重視對學生核心素養的培養，通過語文教學的實踐為小學生的健康成長提供良好的條件。語文核心素養是一個統籌的整體概念，它蘊含著對事物的認知能力、對學習的掌握能力以及對新知識的轉化能力。教師如何立足于教學實踐，科學、有效地開展多種多樣的教學活動，致力于學生的核心素質培養已成為廣大小學語文老師關注的重點。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學實踐

在小學語文教學中，無論教學重點如何變化，教學形式如何創新，一切的課堂活動都圍繞著一個點展開，這個點就是“教學內容”?！敖虒W內容”的講授是教師授課的基礎環節，也是提升學生綜合素質的根基所在。只有將教學內容講得詳盡、講得透徹，學生才能充分掌握知識、內化知識。語文核心素養的提升將極大地提升學生對教學內容的內化和吸收能力。

一、核心素養導向的策略——情感滲透

語文是一門感情學科，它不像數學等理科抽象、艱澀。語文重視聽、說、讀、寫，學習語文的過程是與筆者情感交流的過程。在傳統的語文教學中，考慮教學進度、學期計劃、考核要求等，導致有的教師剝離情感、生硬地灌輸知識，這樣往往效果適得其反。在核心素養導向下的語文教學，情感滲透必不可少。

比如我們學習《為中華之崛起而讀書》時，不光要強調這是周恩來在少年時代立下的宏偉志向，更要給學生想象的空間和展示的舞臺。戰爭時代，我們有許許多多保家衛國的將士、英雄，那現在處于和平時代的我們，對愛國主義有怎樣的理解？我們熱愛我們的祖國，我們可以為祖國做些什么？你認為什么是民族精神？我們應該如何傳承和升華我們的民族精神？以討論的形式給每位學生發言的機會，學生在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鳴，激勵大家奮發努力、不斷進取。

情感滲透的教學策略不僅使學生掌握了教材內容，還拓展了學生的思維，使書中的形象更加生動飽滿;更重要的是，使學生的學習不流于浮表，對教學內容的理解達到一定的水平高度。核心素養導向下的情感滲透還可以提升學生對美文的鑒賞能力，會閱讀，有提升，可以極大地建立學生的自信心和自豪感，給之后的語文學習帶來良性循環。

二、核心素養培養的要點——學生主體作用

素養教學可以被看作是“體驗式教學”和“交互式”。學生的主體作用在核心素養導向下的語文課堂上得到了最充分的體現和發揮。體驗式教學是指大多數情況下都是讓學生自己進行學習的，學生沉浸在自學中有助于主動發現問題并解決問題，在解決問題的過程中掌握了知識點，并鍛煉了思維。交互式教學在課堂實踐過程中，主要是由學生與學生之間的交互實現的。以“滾雪球”的形式在班級內形成交互網絡。首先，可以同桌之間交互，互相提看法、互相完善觀點;其次，可以小組內學生交互，對于語文交互式閱讀教學而言，課堂小組內討論和課外資料的收集整理都應該要求學生之間互相協作，這樣才能保證交流互動及學生的高度參與達到較好完成;最后，小組之間的交互對于核心素養的培養也至關重要，在實際教學過程中，每個小組收集整合的內容必然是不夠全面、客觀的，為保證知識的完整性和全面性，可以使小組之間交互。

比如在口語交際教學——安慰中，對于安慰詞匯、語句的收集整理，我們可以先由同桌之間做角色扮演，一個是安慰者，一個是被安慰者，在這個過程中整理安慰話術;之后在小組之內選擇比較優秀、典型的情境作為代表在全班面前展示;之后進行小組間的互評。這樣在整個過程中，幾乎每個人的積極性和主動性都會被帶動起來，同時能夠促進學生開放性思維的發展。

三、核心素養踐行的延伸——教學反思

在以核心素養為導向的語文教學中，教師是主要的傳授者和引導者，自身的語文素養也要特別重視起來。這就依賴于不斷的反思和自省，定期、不間斷的反思能夠給教師二度思維的機會，通過回顧課堂上的學生狀態和教學反饋，讓教師在原有的教學設計上進行二度創新和演練。

一方面，可以使教師自我認識更加深刻，反思到自己的不足之處;另一方面，教師在反思的過程中能夠精益求精，反復思考、反復創新，不斷變化和嘗試新的教學手段和方法，為探索更好的教學風格提供可能。教師核心素養的提高依賴于教師的綜合素質和專業水平。首先，教師要不斷增進知識儲備，提高專業知識能力，還要增進其他邊緣學科的涉獵。比如語文學科從美學理念、歷史常識、教育理論等方面的專業知識都可以適當地加入語文教學中，只有這樣，才能豐富語文教學結構，充實課程內容;另外，在科學知識的運用上，教師也要具備一定的基礎理論能力，比如兒童教育學、心理學的有關知識的研究可以使教師的眼光不僅僅停留在語文知識的教授上，而是更多的注意力和教學重點放在學生的身心健康成長上。使教師更多地考慮學生的天性和潛在能力，培養出更全面的人才。教師的理性思考和教學反思能夠極大地促進學生整體語文知識水平的提升。

總之，小學語文的教學水平和核心素養教學的形成與發展是相互結合、密不可分的。要想培養全面發展的新一代的接班人，不斷探索、踐行以核心素養為導向的語文課堂教學是必不可少的環節。小學階段是學生學習和成長的基礎階段，但是小學生對核心素養的培養意識不夠，語文老師要通過語文課堂培養學生逐步建立全面的語文核心素養。

參考文獻：

[1]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.

[2]李金林.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].學周刊，2019（31）：105.

編輯 謝尾合