核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

張媛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育熱點問題，小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，并在合理的活動中給予學(xué)生適時的引導(dǎo)，深化學(xué)生對語文知識的理解，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)方法，以期為相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要注重對學(xué)生知識的傳授，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，這不僅影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也不利于課堂教學(xué)效率的提升。為此，要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文教學(xué)，教師就應(yīng)堅持以生為本的原則開展合理的教學(xué)活動，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高自身對知識的理解與運用能力，體會語文知識的學(xué)習(xí)價值，提升自身語文綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、圍繞語言建構(gòu)與運用，開展情境教學(xué)

語言建構(gòu)與運用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體指的是小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中文字及知識的運用能力，是學(xué)生學(xué)好語文的良好基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)尤為重要。在具體教學(xué)過程中，教師可圍繞對學(xué)生語言建構(gòu)與運用這一教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流，強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。例如，在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇課文時，筆者首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，對文章中不認(rèn)識、不理解的字詞進(jìn)行標(biāo)注，并自主查閱字典，以對生字詞有正確的認(rèn)識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);然后，為幫助學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生以小組為單位對文章內(nèi)容進(jìn)行討論，以全面了解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生分角色扮演進(jìn)行表演，在表演情境中既有利于學(xué)生語言創(chuàng)造能力的發(fā)揮，也有利于提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，同時對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有積極作用。

二、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造，開展仿寫活動

審美鑒賞與創(chuàng)造能力指的是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，從中感受語文知識的魅力，并能運用知識來發(fā)揮創(chuàng)造意識的一種能力。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注重對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，感受其中的意境及文章所蘊含的深層含義，有效提高學(xué)生的審美意識，并引導(dǎo)學(xué)生將審美能力與創(chuàng)造能力相結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)水平，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《飲湖上初晴后雨》這一首詩為例，為讓學(xué)生通過理解詩句，感受語言文字之美，并從中體會詩人對大自然及生活的熱愛之情，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解詩人描述的場景中發(fā)揮想象，深入感受西湖的美景，體會作者對雨后初晴的西湖美景的贊美，以此來加深學(xué)生對詩句意思的理解;然后，讓學(xué)生通過對詩句的解讀，發(fā)揮自我創(chuàng)造力，對自己所熟悉的生活風(fēng)景進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，提高學(xué)生的語言創(chuàng)造力，并從中發(fā)現(xiàn)生活之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、圍繞文化傳承與理解，開展多元活動

文化傳承與理解指的是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，在領(lǐng)略中華民族文化的同時，提升自我文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著文化傳承與理解的重任。要完成這一教學(xué)任務(wù)，單純地依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而必須建立在聯(lián)系生活基礎(chǔ)上才能更好地完成。為此，在小學(xué)語文教學(xué)匯總中，教師可采取有效的生活化教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文化知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中將文化內(nèi)容進(jìn)行傳承。比如，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)，筆者就借助多媒體為學(xué)生播放了宣傳孝道精神的節(jié)目《最美孝心少年》，營造濃郁的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的孝道意識，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行舞臺劇表演，以便讓學(xué)生充分體驗傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)視野下，通過開展語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)是十分重要的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，要求教師不斷努力探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)活動中有效滲透核心素養(yǎng)知識，提升學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

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編輯 王彥清