小學語文課堂直觀教學法的運用策略

摘 要：直觀教學法以真實事物的標本、模型等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，倡導教室要布滿圖畫、書本中要有插圖等。教師可以運用多媒體、形象事物、演繹法、實踐行動進行直觀教學。本文將對此進行分析研究。

關鍵詞：小學語文;課堂運用;直觀教學法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0083-02

引 ? ?言

直觀教學法是指利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式和方法向學生展示，以提高學習效率和學習效果的一種教學方式。直觀教學法以真實事物的標本、模型等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，并在教學活動中倡導教室要布滿圖畫、書本中要有插圖等。直觀教學法的優勢很多，它能夠快速提高教學質量，增強學生對事物的感性認知，提高學生的分析能力。

一、運用多媒體進行直觀教學

隨著新課程改革的深入，現代化的教學手段已經被教師所接受，多媒體的運用越來越普遍，并成為現代化素質教育課堂的一種常規手段[1]。小學語文知識雖然不難，但由于學生的年齡太小，不能對課文內容進行高效理解。多媒體的應用則可以為學生創設一個更有吸引力的課堂，使課堂更加生動有趣，起到提升學習效果的作用。

例如，在進行小學語文第八冊第五單元習作例文《頤和園》的教學時，首先，教師對教材進行全面的講解，隨后發現教材中配有頤和園的一幅圖畫。但是，這幅圖畫只能展現頤和園的一角，如果只對這一幅圖畫進行講解和說明，不能讓學生對頤和園有更加深刻的了解。教師此時就可以運用多媒體，將準備的資料、圖畫或視頻展示出來，讓學生了解頤和園的完整樣貌，也讓學生對頤和園的印象變得更直觀和清晰。接著，教師將教材和圖畫結合起來講解，學生就更容易接受，也會對頤和園有更加充分的了解。教師可以再對頤和園的背景以及發展過程進行講解，通過播放頤和園初期的完整景象到八國聯軍侵華受迫害的景象，激發并調動學生的愛國情懷[2]。

在這個教學過程中，教師利用多媒體可以讓學生更加深刻地了解頤和園，帶動學生情緒的發展，既推動了教學進程，也激發了學生的愛國情懷。多媒體的應用，可以使教學變得更加豐富多彩，因此，教師要善于利用。

二、運用形象事物進行直觀教學

語文知識來源于生活，也應用于生活。在教學活動中，許多教師往往發揮不出語文學科的價值，導致語文知識枯燥乏味。在語文教學中，教師可以合理地運用一些形象生動的事物進行教學，以此改變僅僅講授枯燥乏味的語文知識的情況，從而活躍課堂氛圍。

例如，在教學小學語文第九冊第一單元《珍珠鳥》時，首先，教師讓學生想象一下鳥的樣子，并讓學生描述對鳥的感覺。其次，教師拿出一只小鳥，利用小鳥這個“工具”為學生講述珍珠鳥這一課，讓學生從不同角度觀察小鳥，加深其對鳥的認識。再次，教師讓他們結合所觀察的現象描述鳥的形態以及顏色、外貌以及習性等。這時學生會暢所欲言，爭先恐后地回答。最后，教師提問：“同學們知道‘珍珠鳥是什么樣的嗎？”學生思考片刻后進行回答。教師對學生的回答表示認可，并帶領學生開始“珍珠鳥”的學習，順著學生的思路對珍珠鳥展開講解。教師在課堂練習中加入直觀事例的演示，幫助了學生掌握《珍珠鳥》這堂課的主要內容。

通過形象事例的展示，教學課堂變得更加生動、有趣，語文知識也變得更加具有吸引力，從而加強學生理論與實踐相結合的能力。這可以讓學生在體驗中成長，在學習中成長[3]。

三、運用演繹法進行直觀教學

語文知識博大精深。在小學語文教材中，許多文章運用對白的形式，如果只是簡單地閱讀這些對白，學生無法體會文中人物的感情，也無法明白文章的中心思想。此時，教師可以運用表演的方法，讓學生以表演的形式將課文演繹出來。在學生進行演繹的過程中，教師要注意觀察，引導學生更好地表演。

例如，在教學小學語文第十冊第二單元《寶黛初會》時，教師可以選擇幾名學生上臺，以情景劇的方式將課文演繹出來。教師隨機選擇三組學生帶有感情地上臺表演。表演前，學生首先要熟悉課文，并且充分理解課文中的思想感情，尤其是充分掌握文中“主人公”的感情色彩。學生經過一定時間的閱讀之后，教師隨機挑選學生上臺表演。這時，許多學生爭先恐后地舉手。在表演過程中，學生將自己對課文的理解充分表現出來，教師對其進行評估。除了對主人公情感的充分表達，配角的感情色彩也被學生生動地演繹出來[4]。

在這個教學過程中，教師基于學生對課文的理解，隨機抽取他們來重新演繹課文，既推動學生對課文的認知，又推動學生對課文的理解。這中間不排除有膽小的學生不敢上臺表演，因此，教師要多運用演繹方法，促進每個學生的全面發展。

四、運用實踐行動進行直觀教學

實踐也是一種直觀的教學展示，在語文教學中，教師也可以采用這種方式進行教學，幫助學生對不了解的內容進行更加透徹的了解。教師作為實踐活動的主要組織者，要結合教學內容合理安排活動，使學生加深對事物的理解和認知[5]。同時，在實踐過程中，教師要注重培養學生的觀察能力和分析能力。

例如，教師在教學小學語文第九冊第七單元《四季之美》時，為了讓學生更加清楚地感受四季之美，教師可以讓學生走出教室以及校門，真正感受一下四季的魅力，充分發揮學生的主體性。進行實踐之前，教師可對學生進行分組，設置題目，觀察相應季節的變化并記錄。如春天觀察發芽的小草和含苞待放的花朵，夏天觀察盛開的花朵、紛飛的蝴蝶，秋天觀察成熟的瓜果、發紅的楓葉，冬天觀察漫天的鵝毛大雪以及結冰的湖面等，讓學生對四季有最為明顯的感觸。在實踐活動中，學生會積極參與進來，真正感受什么叫四季之美，感受生物的變化。最后，回到課堂，教師對四季之美的課文進行講解，升華學生對四季之美的認識。

在這個教學過程中，教師沒有直接講解課文，而是采用實踐的方法引導學生對事物進行感知。這樣可以極大地調動學生的積極性，讓每位學生都參與進來，不僅培養了學生的觀察能力，還提高了學生的總結能力。

結 ? ?語

總之，直觀教學法可以有效地提高教學效率，激發學生對語文學習的積極性[6]。運用直觀教學模式，抽象的知識可以變得生動有趣，關鍵是教師如何理解，進行有效轉化。因此，直觀教學模式需要不斷完善。教師在教學過程中要進行積極反思，提升教學質量，創造高效、有趣的語文課堂。

[參考文獻]

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陳靜.優化小學語文課堂教學的策略與思考[J].中國校外教育，2019（11）：129+132.

作者簡介：劉淼霖（1991.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師。