例談識字教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)的滲透

吳能愛

摘 要：教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)形式生動(dòng)活潑，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建積極、有效、多樣化識字的方式，為課堂增效，為孩子減負(fù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);遷移;概括;增效;減負(fù)

過去的教育重視雙基的訓(xùn)練，現(xiàn)在提倡的核心素養(yǎng)依然離不開雙基訓(xùn)練。我們要改變過去單向灌輸?shù)慕谭ǎ寣W(xué)生養(yǎng)成自覺探究的習(xí)慣和興趣。老師要做的是在語文教學(xué)這個(gè)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游工作，引導(dǎo)學(xué)生看到語文的美麗，領(lǐng)略到語文的魅力，享受語文的魔力。

如何正確把握語文核心素養(yǎng)、語文教育的特點(diǎn)和語文課程中豐富的人文內(nèi)涵呢？我結(jié)合識字教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

隨著低年級教材識字量的加大，識字自然成了低年級孩子在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要任務(wù)。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：孩子逐步掌握了識字的“工具”和方法，識字能力也在提高，但是，隨著識字量的逐步增大，低年級孩子容易讀錯(cuò)、用錯(cuò)形近字和同音字，有的生字不是多一筆就是少一筆，甚至出現(xiàn)回生現(xiàn)象。那么如何才能防患于未然呢？我們要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從簡單到復(fù)雜、由單調(diào)變有趣、由淺入深;教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建多樣化、積極、有效的識字方式，為課堂增效，為孩子減負(fù)。

一、立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，提高效率

1.模擬實(shí)景，開展識字活動(dòng)

我常常采用模擬實(shí)景，讓孩子在實(shí)景中開展識字活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《一株紫丁香》一課，要學(xué)習(xí)8個(gè)生字：“株、牽”等，我教學(xué)時(shí)課件出示紫丁香（你瞧，小小的紫丁香，開出淡紫色的花瓣，芳香四溢，惹人喜愛）。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第五課《一株紫丁香》（用實(shí)物出示，并貼在板書上一紫丁香的圖片）。那現(xiàn)在老師要考考你們，要把這株紫丁香送給答對的小朋友。這有三個(gè)“zhū”（珠、株、蛛），應(yīng)該用哪個(gè)呢？為什么是“木字旁”呢？學(xué)生給出正確答案。接著老師小結(jié)：對，你說得真好，左邊的木字旁代表它是植物，而右邊的“朱”字代表它的讀音，像這樣偏旁跟字的意思有關(guān)，另一部分跟字的讀音有關(guān)，我們把它叫作形聲字。老師把這一整株紫丁香送給你。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)景，選擇三個(gè)（珠、株、蛛），并讓孩子說說理由，再加上老師的小結(jié)，明白了“一株”就是一棵的意思，既激發(fā)了孩子的識字興趣，又讓孩子在“潤物細(xì)無聲”中感受形聲字的特點(diǎn)，為下文識字做好鋪墊。

2.看圖識字

看圖識字，是低年級教學(xué)中經(jīng)常用的一種方法。教學(xué)“牽”時(shí)，讓學(xué)生看圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大人就像上面的“大”，中間的繩子就像“冖”，牛就是最下面的“牛”。繩子放在手上就是“牽手”，繩子系在心里就是“掛牽”或者“牽掛”。

通過看圖，加上老師的講解，讓孩子形象直觀地識記了“牽”，又深刻地理解了文中的“掛牽”。

又如：一老師在教學(xué)“滾”時(shí)，課件出示滾滾河流，引導(dǎo)學(xué)生識記“滾”，再引導(dǎo)學(xué)生分部件，右邊部分就是把“衣”字上下拉開，中間加一個(gè)“公”。化難為易，形象記憶。一老師在教學(xué)“街”字時(shí)，課件出示一條街道，兩旁是人行道，引導(dǎo)孩子識記“兩邊的人行道，就是行（把行分兩邊），中間的兩個(gè)土，就像是機(jī)動(dòng)車道。這就是一條街”。在教學(xué)“算”字時(shí)，根據(jù)孩子在書寫時(shí)撇和豎經(jīng)常不突出去的不足，我找來算盤實(shí)物，幫助孩子形象記憶。以形象思維為主的低年級孩子在這些實(shí)物的幫助下，記憶深刻，又理解了字義。

有趣、高效的課堂教學(xué)識字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。在識字教學(xué)中，多種識字方法科學(xué)、靈活地運(yùn)用，能有效調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在快樂、輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中讓孩子們掌握識方法，培養(yǎng)他們識字的興趣和自主識字的能力，學(xué)會遷移運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，由“簡”到“繁”

“念”字的教學(xué)：面對這個(gè)字，大部分老師對孩子不停地嘮叨“‘念上面是個(gè)‘今字，不能寫成‘令字”，可結(jié)果依然很多孩子把上半部寫成“令”。是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真？我認(rèn)為是老師沒有讓孩子理解文字背后的內(nèi)涵，淡化了語言的藝術(shù)性與趣味性，讓快樂的語言學(xué)習(xí)成為單純的單詞訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果自然低效。我們不妨這樣教：

（1）讓孩子讀準(zhǔn)字音。（2）創(chuàng)設(shè)情境，理解字義。

A.你有什么辦法記住這個(gè)字呢？

B.造字內(nèi)涵：某件事過去很久很久了，可是一直到今天，我們還一直把它放在心里。

C.課文中出現(xiàn)在哪里？

D.他在“思念”什么呢？

再如“焦”字的教學(xué)：先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再說一說怎么記住它，接著出示古文字，讓學(xué)生猜一猜是什么字，明白上部的“隹”像鳥頭，下部的“灬”像火，火把小鳥烤焦了，再讓學(xué)生說說還可以組什么詞，并結(jié)合課文，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)，漢字就活起來了，學(xué)生不僅記住了這個(gè)字，還理解了字的本意及文本主要的情感基調(diào)，可謂一舉多得。

4.猜謎、編故事識字

識字對低年級孩子來說是枯燥無味的，假如老師只是簡單地反復(fù)重復(fù)“橫、豎、撇、捺、折”，孩子是記不住的，即使記住了，也只是暫時(shí)的，甚至?xí)尯⒆訉ψR字失去信心。如果在教學(xué)中加入一些趣味性，效果肯定會更好。在教學(xué)“春”字時(shí)，編謎語“三人看日出”，孩子再也不會寫成“目”了;教學(xué)“秋”字，編謎語“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)”;“困”字編謎語“四四方方一間房，一根木頭放中央”。通過趣味猜謎識字，漢字在每個(gè)學(xué)生的心中就會變成一個(gè)個(gè)有趣的謎語。一位教師在教學(xué)“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)故事：古代勞動(dòng)人民生活苦不堪言，在寒冷的冬天，全家十口擠在一起，沒有被子，甚至沒有衣服穿，只能蓋些草。學(xué)生聽得入了迷，“苦”字的形音義當(dāng)然也記得十分深刻。這種趣味性的編故事識字教學(xué)方法，不僅輕松幫助孩子形象地掌握了漢字的音、形、義，而且很大程度上減小了識字的難度，激發(fā)孩子識字的興趣，識字教學(xué)的效果自然會事半功倍。

二、利用規(guī)律，有效遷移，提高識字量

在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)應(yīng)用規(guī)律，有效促使正遷移，能迅速擴(kuò)大學(xué)生的識字量。

1.發(fā)現(xiàn)共同要素，家族識字法

中國的漢字，很多是“同一個(gè)家族成員”，是“親戚”，有共同點(diǎn)。只要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)共同要素，就能很好地促進(jìn)遷移。如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”這一組形聲字時(shí)，教師先把字體放大，用不同顏色顯示，以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步分析、比較字形，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)。不難看出，這些字，左右都是“辛”，而意思則與偏旁部首有明顯的聯(lián)系。因?yàn)榉直嬉醚劬Γ浴氨妗笔且稽c(diǎn)一撇，因?yàn)檫@一點(diǎn)一撇就像眼睛;女生辮子像繩子，所以“辮子”的“辮”偏旁是纟;爭辯、辯論要用語言，所以“辯”是言字旁;花謝了以后，會結(jié)瓜果，所以“花瓣”的“瓣”中間是瓜。又如學(xué)習(xí)“雹”字，先讓學(xué)生說說怎么記住這個(gè)字，孩子一般會說加一加，換一換，引出家族成員——泡、飽、跑、抱、袍和炮。之后引出順口溜“有水把茶泡，有飯能吃飽;有足快快跑，有手輕輕抱;有衣穿長袍，有火放鞭炮”，接著讓學(xué)生給“雹”編一句順口溜，孩子思維是活躍的，編出“有雨下冰雹”。在訓(xùn)練中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字都有相同的部件和不同的偏旁部首，這樣就自然聯(lián)想到了學(xué)習(xí)這類“家族成員”字的方法，思維一下子活躍起來。在學(xué)習(xí)《寓言兩則》中的生字“截”時(shí)，找出家族生字“栽、載、裁”，孩子記憶深刻。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，逐步體會到了形聲字的特點(diǎn)，向?qū)W習(xí)遷移邁出了關(guān)鍵一步。中國漢字，很大一部分是這樣的家族式的形近字，識記時(shí)把這些家族成員聯(lián)系起來記，既有趣又有效。

2.引導(dǎo)孩子歸納、概括促進(jìn)遷移

一定年齡的孩子有能力對不同學(xué)習(xí)材料的共同特征進(jìn)行概括。學(xué)生所掌握的知識越概括，遷移的水平就越高。如，在“亡”部分有點(diǎn)還是沒點(diǎn)，學(xué)生一直混淆不清，我引導(dǎo)學(xué)生歸納：讀音帶有ang的，一定沒點(diǎn)，反之，不帶ang的，一定有點(diǎn)。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，看到“慌、忙、忘”，知道“亡”部分一定沒點(diǎn)，看到“流”時(shí)，知道“亡”部分一定有點(diǎn)。讀音是“zuò”的字，一定是平舌音，提手旁的字一般跟手有關(guān)，月字旁的字一般跟肉有關(guān)。再如帶有“二”和“小”的字，到目前，所學(xué)生字中，只有帶“余”的字，除法的“除”、涂抹的“涂”，“小”有凸到“二”里面，但是像“際、漂、飄”，“小”都不能凸到“二”里面。“摘、滴”和“商”，很多孩子分不清里面是十加古還是八加口，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，有偏旁的是十加古，如“摘、滴”;沒有偏旁的是八加口，如“商”。

3.利用數(shù)學(xué)加法，識記形近字

教學(xué)“未”和“末”時(shí)，讓學(xué)生說說怎么區(qū)分這兩個(gè)字。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)星期7天=5+2，周一到周五有5天，周末只有2天，所以“末”前面一橫長，后面一橫短;“未”字，組詞“未來”，我們現(xiàn)在才七歲，人一般活到80歲，80=7+73，后面的日子還長得多，所以“未”字前面一橫短，后面一橫長。這樣的教學(xué)方法學(xué)生感興趣，樂于接受，印象也一定非常深刻，再見到“末”和“未”，就不會混淆了。

三、在生活中識字

要增大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還應(yīng)從課內(nèi)走向課外，可以從看書、看電視、讀報(bào)中識字;可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識字，如旺仔牛奶、可口可樂等;可以從各種廣告牌、路牌、單位門牌中識字……更重要的是，老師要利用語文園地的展示臺組織學(xué)生開展識字交流活動(dòng)，這樣能激發(fā)孩子識字的興趣，提高學(xué)生的識字能力，有效擴(kuò)大識字量。

識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，倘若教者有方，學(xué)者得法，教學(xué)目的則易達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，一線老師要善于不斷地探索、總結(jié)、積累教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)向課外拓展，由書本向生活延伸，靈活多樣地引導(dǎo)孩子識字，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，快樂識字，有效遷移，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，為孩子搭建有趣的識字平臺，讓孩子快樂地走進(jìn)識字世界，為課堂增效，幫孩子減負(fù)。

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，重視核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，不是改變教學(xué)內(nèi)容，也不是拋棄以前我們使用的所有教學(xué)方式方法，更不是放棄基礎(chǔ)知識的積累，而應(yīng)改變教學(xué)觀念，變以知識傳授為中心為以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為中心，變教師講授為主為學(xué)生學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周家鈐.小學(xué)低年級學(xué)生輕松識字教學(xué)談[J].新課程（教師），2008（2）.

[2]張茜.淺談低年級識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地， 2009（1）.

[3]吳曉芳.識字教學(xué)的點(diǎn)滴體會[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（4）：52.

[4]王海艷.提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（21）.

編輯 郭小琴