基于一對一數字化環境的混合式教學實踐研究

張淑云

摘 要：信息化時代的到來推動了社會的進步與發展，隨著新課改的逐漸深入，教師也逐漸意識到了傳統教學方式的不足與弊端，因此，教師也會采用適合的教學方式進行數學教學，提高教學質量與教學效率，一對一數字化混合教學是一種新型教學方式，并被教師應用于數學教學中，培養學生的綜合能力，提高學生的創新性，對基于一對一數字化環境的混合式教學實踐進行了探究。

關鍵詞：一對一數字化環境;混合式教學;實踐研究

科技的發展推動了互聯網的普及，信息化時代的到來給人們的日常生活提供了很多便利，各行各業都利用信息技術不斷改進與完善，教育行業也不例外，隨著新課改的逐漸深入，教師已經意識到傳統教學方式的不足與弊端，并根據教學內容和學生基本情況采用多元化的教學方式進行教學，致力于幫助學生掌握有關知識，提高教學質量與教學效率，并將知識真正應用于實踐生活中，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。

小學數學作為教學的重要科目，也是其他學科的基礎，傳統的教學方式中大多數教師采用灌輸式教學法，學生很容易覺得枯燥、無味，久而久之就會失去學習的興趣。新課改提出的數學教學目標不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養學生創新能力，讓學生真正將數學知識應用于實踐生活中，而教師應該引導學生進行知識的再創造，然而傳統的教學方式是無法達成這個教學目標的，一對一數字化環境的混合教學模式是在信息化時代產生的一種新型教學模式，對于數學的教學與發展有很大的推動作用，教師積極采用此種形式能夠進行有效教學，實現教學目標，提高學生的綜合素養。

一、一對一數字化環境對于小學數學教學的意義

一對一數字化環境是指將多臺計算機及相關設備互聯成一個小型的教學網絡環境，每一個學生都擁有一臺可以隨時在線學習和與教師及同學交流討論的計算機。小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，通過一對一數字化教學能夠將數學知識真正形象化展現在學生面前，幫助學生更加深入掌握與了解數學知識，理解數學知識的本質與內涵。

一對一數字化環境下小學數學教學模式主要有四個特點：首先將傳統的單向灌輸式教學轉變成多維互動教學，教師和學生可以利用計算機進行及時的溝通與互動，教師可以深入掌握學生的學習情況。其次將傳統的大眾化教學方式轉變成個性化教學方式，教師可以根據學生的具體情況采用不同的教學方式，對于學生掌握不好的知識可以加強鞏固，具有一定的針對性，進而提高學生對知識的掌握程度。再次將傳統的封閉式教學轉變成開放式教學，教師在教學過程中可以讓學生發表自己的看法與觀點，而不再是教師一個人在課堂上自說自話，提高學生課堂的參與性，并且加強教師對學生的關注度，讓學生感受到學習數學的快樂。最后由傳統的注重學習結果轉變到現今的注重學習過程，傳統教學中教師太過于注重學生的成績而忽視了學生綜合能力的培養與提升，現今的教學目標不僅要讓學生掌握數學知識，還要讓學生真正將所學知識應用于實踐生活中，并不斷創新發展，提高學生的創造性。

二、一對一數字化環境的混合式教學實踐

以北師大版小學數學二年級混合運算教學為例實施一對一數字化環境的混合式教學實踐，具體有以下六個步驟。

（一）課前網絡自學

在課前讓學生利用網絡對本節課將要學習的混合運算進行預習，并提出一定的教學要求，學生通過微博和教師交流，教師針對學生提出的問題給出一定的答案，并及時掌握學生的預習情況，根據此進行有針對性的教學設計，培養學生自主學習與自主探究的能力，加深學生對數學知識的理解。

（二）交流展示

教師和學生都需要對混合運算進行總結與歸納，并且相互之間要把自己的總結內容與歸納成果展示出來，通過此種方式，彌補不足之處，提高學生的整理與表達能力，實現學生的全面發展。

（三）問題討論

學生可以提出一些與混合運算有關問題讓教師幫助解答，并加強二者之間的交流與溝通，拉近二者之間的距離，教師也可以提出混合運用有關的常出性考題，用于檢驗學生對知識的掌握程度，同時提高學生對知識的應用能力。

（四）分層訓練

教師可以給學生發送練習題，也可以讓學生進入考題網站專門做有關混合運算的練習題，針對學生的不同情況，進行分層次的訓練，提高學生對混合運算知識的掌握能力。

（五）應用拓展

教師將生活中使用混合運算的例子滲透在教學中，讓學生能夠真正掌握在實踐生活中如何使用混合運算的知識，進而提高學生的數學知識應用能力。

（六）總結交流

教師和學生可以在微博上進行關于混合運算的總結交流，學生如果還有理解不透徹的地方可以和教師反映，教師給予單獨的教學，進而提高教學質量和教學效率。

一對一數字化環境的混合式教學是信息化時代提出的新型教學方式，對于數學的學習有很大的幫助，教師將其應用于小學數學教學中，不僅能加深學生對數學知識的掌握與理解，同時還能夠提高學生的數學知識運用能力，進而培養學生的綜合素質，為學生的未來發展打下良好的基礎。

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編輯 魯翠紅