創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張嬋嬋

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師要深入把握語文教育的基本規(guī)律與特征，立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造趣味性的語文課堂。小學(xué)語文教育工作者需要與時俱進地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，結(jié)合新課改的基本要求積極變革傳統(tǒng)教學(xué)方法。基于此，以小學(xué)語文教學(xué)為研究視角，針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用展開分析討論。期待為進一步提高教學(xué)實效性貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);語文教學(xué)

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，符合新課程改革的相關(guān)要求。將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐中，可以使得學(xué)生在愉快、民主的氛圍中提高自身核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語文教師一定要深入認(rèn)識情境教學(xué)法的優(yōu)勢，把握小學(xué)語文情境教學(xué)的基本原則，結(jié)合課程特點與目標(biāo)設(shè)置多元化教學(xué)情境，從而實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，全面提高語文課堂實效性。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的基本原則

第一，激趣原則。小學(xué)語文情境教學(xué)的目的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在趣味、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受語言文化的魅力，感知中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，受到傳統(tǒng)美德的熏染。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中一定要將激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與價值訴求為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，以生為本原則。新課程改革的核心要求是將課堂歸還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂的主人。所以小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，一定要堅持以生為本的基本原則，構(gòu)建符合小學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在課堂中產(chǎn)生心理共鳴與情感體驗，最終提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的有效對策

1.生活與實踐情境

我國著名教育專家陶行知先生提出“生活即教育”的教學(xué)思想，所以在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文低年級的教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活與實踐情境。五彩斑斕的生活化情境可以將低年級小學(xué)生代入到現(xiàn)實生活當(dāng)中，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感知語言文化與生活密切相關(guān)，進而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入感知生活、認(rèn)知大千世界。例如，在一、二年級的小學(xué)生對于季節(jié)變化的認(rèn)知的教學(xué)實踐中，不管是充滿生機的春天、炎炎烈日的夏季還是碩果累累的秋天，對于這些變化單純利用語言文字很難表達(dá)清楚，小學(xué)生在傳統(tǒng)填鴨式的課堂上勢必會感覺枯燥乏味，如果我們能夠?qū)W(xué)生帶到現(xiàn)實情境中，開展體驗式教學(xué)，學(xué)生很容易就會將生活實踐與學(xué)習(xí)對接起來，自然而然就會激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而獲取更好的教學(xué)效果。對于低年級的小學(xué)生來講，他們對于周圍的一切事物都是充滿好奇心的，如果我們將學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅局限在課堂上，勢必會抹殺學(xué)生的好奇心與探索精神。因為課堂的環(huán)境無論如何精心布置，多媒體展示無論多么逼真，始終無法替代五彩斑斕的現(xiàn)實環(huán)境。所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將情境融入教學(xué)，實現(xiàn)寓教于樂。例如在《詠柳》一課的教學(xué)中，我們可以有效利用學(xué)校的綠化，將學(xué)生帶到操場上，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的柳樹，使得學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中感受賀知章詩句的魅力，最終加深二年級小學(xué)生對詩句的理解。

2.游戲與問題情境

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，尤其在針對低年級小學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該始終將激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲望最主要的元素。而在情境教學(xué)的過程中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的主要動力就是師生之間、生生之間的情感交流?；诖?，教師應(yīng)該本著寓教于樂的基本理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，發(fā)揮主觀能動性探索解決問題的方法，最終達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。游戲?qū)τ谝?、二年級小學(xué)生來講充滿了吸引力，實踐表明小學(xué)生參與課堂游戲活動的積極性非常高，通過游戲不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探索知識、掌握知識，同時還有利于激活學(xué)生的團隊意識、合作意識、競爭意識與創(chuàng)新意識，進而促進小學(xué)生的社會性發(fā)展。例如在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以設(shè)計“我認(rèn)識的漢字最多”這一游戲，將班級學(xué)生分為若干個小組，之后組織學(xué)生以競賽游戲的方式查字典，積累與課程相關(guān)的字、詞，然后利用積累的字詞造句，之后將積累的句子分享給其他同學(xué)，解釋這些字詞的使用方法，進而提高學(xué)生的識字量，為日后的閱讀理解教學(xué)、寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.藝術(shù)與想象情境

語文是研究文字、語言和文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，在教學(xué)實踐中學(xué)生需要領(lǐng)會的是一門藝術(shù)，所以針對很多教學(xué)內(nèi)容，教師單純利用語言文字、圖片展示等是無法傳達(dá)語篇的情感與意境的。所以在組織實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生豐富的想象力，為想象力插上藝術(shù)的翅膀，最終達(dá)到多維度的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)不僅需要實現(xiàn)知識能力目標(biāo)，同時還要凸顯美育功能，如果我們可以將低年級的小學(xué)生放到充滿美感的教學(xué)情境中，就會使得小學(xué)生受到文學(xué)藝術(shù)的熏染，從而提高小學(xué)生認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美志趣與審美能力的目的。基于此，在低年級語文教學(xué)實踐中，教師一定要注意對學(xué)生欣賞美、感知美能力的培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)與想象相結(jié)合的教學(xué)情境。例如在看圖寫話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，之后利用語言去講述圖片中的故事，在幾名學(xué)生分享之后，教師可以進行總結(jié)，之后為學(xué)生帶去示范，使得學(xué)生在聽故事的過程中感知語言藝術(shù)的美感，最終實現(xiàn)語文教學(xué)與美育的有機結(jié)合。

綜上所述，將情境教學(xué)法有效應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐中是進一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平的需要，是打造趣味性、實效性語文課堂的需要，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)語文教育工作者深刻認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢與價值，積極樹立以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合新課改的基本要求，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，達(dá)到知識能力、過程方法、情感價值的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

潘集祥.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].時代教育，2016（20）.

編輯 杜元元