尋找美 品味美 創(chuàng)造美

摘 要：語文是一門人文色彩濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，審美是其中一個重要的教學(xué)目標。在小學(xué)語文教學(xué)中融入審美教育來提高學(xué)生的語文綜合能力，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。小學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)在于教師要充分挖掘文本中的審美因素，通過一些行之有效的教學(xué)策略對學(xué)生進行審美教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生品讀美、欣賞美，繼而習(xí)得方法創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，用審美的眼光看世界，積極面對生活中的任何事。

關(guān)鍵詞：審美教育;尋找美;品味美;創(chuàng)造美

人文性是語文學(xué)科的特點之一，其中，審美素質(zhì)是人文性的主要因素。在小學(xué)階段開展審美教育，能夠提高學(xué)生的審美能力，對于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義。《義務(wù)教育語文課程標準》就曾指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”由此可見，我們在語文教學(xué)中必須重視審美教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。那么我們?nèi)绾卧陂喿x教學(xué)中尋找美、品味美，進而創(chuàng)造美呢，我認為可以從以下幾個方面進行探討。

一、挖掘文本，尋找文本美

我們的教學(xué)活動不能脫離語文課本。現(xiàn)用的部編版小學(xué)語文教材許多內(nèi)容文質(zhì)兼美，老師要充分挖掘文本中的審美因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）挖掘文本中的插圖美

教材除了文字內(nèi)容外，插圖作為文本的第二語言，可以使文本意境變得更明確清晰，是教材的重要組成部分。現(xiàn)用的部編版教材注重了視覺上的美感，多采用了暖色調(diào)的色彩，柔和且明亮。課文插圖運用了中國繪畫藝術(shù)中的寫意、留白等多種藝術(shù)手法，在使文章內(nèi)涵融入配圖意境之中的同時，也更符合兒童的審美和認知特點，整本教材透露著濃濃的中國風(fēng)，很好地結(jié)合了情感、思想和藝術(shù)這三者的美。這是教材編者在潛移默化中向?qū)W生滲透中國特色的美學(xué)教育。如部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》課文插圖，以兒童的視角運用中國傳統(tǒng)水墨畫加上水彩的方式描繪出了一所美麗的邊疆民族小學(xué)，與文字內(nèi)容相契合。我們教學(xué)時要善于利用課文的插圖來渲染美的氣氛，讓學(xué)生進行美的體驗，發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)的美麗，進而讓學(xué)生在這個插圖當中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力。

（二）挖掘文本中的語言美

觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊。作為語文教師，要有這個耐心，更要有這樣的意識，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭在表達上的特點，有意識地滲透到教學(xué)中去，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識。[1]如部編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一個句子：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”這個句子中的“升”“浸”兩個字就用得十分準確、生動，可引導(dǎo)學(xué)生細細品味。又如部編版三年級《秋天的雨》一文中“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這句話中用上了比喻、擬人的修辭手法，句子中的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”還傳神地表現(xiàn)了樹葉的動態(tài)美。

（三）挖掘文本中的文脈美

結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”。好文章的結(jié)構(gòu)勻稱、完整、嚴密而有變化。它們比例協(xié)調(diào)、詳略得當，“頭、身、尾”完整無缺，內(nèi)在聯(lián)系緊密，既有基本框架，又能千變?nèi)f化。這種豐富多變，自然和諧的結(jié)構(gòu)形式往往能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的美感。[2]如部編版三上第六單元中《美麗的小興安嶺》一文，作者在描寫小興安嶺四季景色時，不僅抓住不同季節(jié)的景物特點，而且緊緊圍繞一個共同特點——樹木來寫，和第一部分的總述相呼應(yīng)。第一自然段概括敘述小興安嶺的特點——綠色的海洋。第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季景色;第六自然段總結(jié)，首尾呼應(yīng)，緊扣題目。文脈是文章的命脈，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的思路走，慢慢走到文章深處，從而領(lǐng)略文章的結(jié)構(gòu)美。

二、運用策略，品味文本美

審美教育是通過一定的教育方法與手段，培養(yǎng)和強化人的感知，提升人的想象力以及豐富人的情感等。為了在教學(xué)中可以更好地滲透審美教育，我們要采用一定的教學(xué)策略來輔助教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境營造美

創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中進行感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考知識概念的美學(xué)價值與審美意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與價值判斷力，從而達到滲透審美教育的目的。一個好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的趣味性，這樣才能吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中，感受文本語言的美學(xué)價值。如在教學(xué)《巨人的花園》時，可以通過表演，將課文中的情境還原到現(xiàn)實中，切身體驗巨人行為，從而更好地讓學(xué)生理解包容、分享、尊重的審美價值。在教學(xué)《秋天的雨》時，可以先用一段優(yōu)美的抒情音樂，將學(xué)生帶到課文所描寫的情境中，讓學(xué)生感受文本的語言魅力。

（二）細讀文本品詞句

小學(xué)語文教材中的審美因素是蘊含在語言文字之中的，因此，我們在審美教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去細細品味文本中具有豐富表現(xiàn)力的語言，深入體會文本中遣詞造句的精妙之處。

小學(xué)語文教材中的課文大多是名家名篇，作者寫文章時為了達到遣詞造句的準確精妙，總是斟字酌句。如在《美麗的小興安嶺》一課中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”這個句子中“抽”字就用得極好，我們教學(xué)時要抓住這個關(guān)鍵點引導(dǎo)學(xué)生細細品味。我們可以采用換詞的方法提問學(xué)生：如果將這個詞換成“長、伸”字好嗎，為什么？學(xué)生結(jié)合語境可以體會到“抽”這個字不僅形象生動，能把枝條快速有力生長出來的樣子寫出來，更能體現(xiàn)春天的勃勃生機，也避免了與課文后面“長出”的重復(fù)。通過比較，學(xué)生能夠從中體會到語言文字的美。句子的審美角度很多，教材中有不少比喻、擬人等修辭手法以及各種句式都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)句式的范例。只有讓學(xué)生走進文本，與文本對話，學(xué)生才能徜徉在本色天然的文字王國中，從而讓學(xué)生感受語言形式之美，體會文本的意境之美。

（三）聚焦朗讀體驗美

葉圣陶老先生說：“敘事敘情的文章最好還要‘美讀。”美文需要我們美讀，美讀能夠激發(fā)學(xué)生情感。現(xiàn)用的部編版教材中有許多文章可以通過美讀背誦來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。例如《觀潮》一課中，作者用比喻、夸張的修辭手法讓我們感受到了錢塘江大潮勢不可擋的磅礴氣勢，課文句子長短交錯，富于變化，表達上生動有力。這樣的語言表達形式，不僅與課文表達的內(nèi)容一致，還具有語氣、節(jié)奏上的審美效果。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以不同形式反復(fù)朗讀，通過聲音高低、急緩輕重的變化，營造一種抑揚頓挫的感覺，讓學(xué)生去感受文本中傳遞的那種無法言喻的美感，感受語言文字背后所蘊含的思想感情，從而獲得審美體驗。

（四）信息技術(shù)來助力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以借助多媒體手段，在語文教學(xué)中融入審美教育。多媒體技術(shù)能夠為我們的學(xué)生提供更為直觀的信息和內(nèi)容，有助于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。我們現(xiàn)用的語文教材中有很多關(guān)于藝術(shù)和自然的內(nèi)容，單純地靠老師講解有些蒼白無力，學(xué)生難以充分理解文本的內(nèi)容。我們可以借助視頻、音頻等不同的現(xiàn)代技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提高學(xué)生對于知識的認知和掌握。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我們可以播放西沙群島的美麗景色，給學(xué)生視覺上以直觀的感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進文本揣摩細品，在語言文字中充分感受祖國山河的壯美，進而取得良好的審美效果。

審美教育下的小學(xué)語文從宏觀的角度展現(xiàn)給學(xué)生一個豐富多彩的世界。老師可以根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)課堂審美教育的滲透。

三、得法遷移，學(xué)會創(chuàng)造美

審美教育的最終目的是讓學(xué)生將自己積累的審美經(jīng)驗加以遷移，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，學(xué)會在品讀、欣賞中去創(chuàng)造美。當學(xué)生在語文課堂上得到美的體驗時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感。這時我們就應(yīng)該趁熱打鐵，挖掘出這些美感因素，運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段點燃學(xué)生心靈的火花，啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，達到潤物無聲的境界。[3]

在教學(xué)活動中，我們老師要善于把教材中好的詞、句、段乃至整篇文章挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)作。小學(xué)低段的學(xué)生可以模仿文本中的句式進行說話寫話練習(xí)，如“一邊……一邊……”“是……也是……”等;也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中比喻、擬人、排比等修辭手法進行造句練習(xí)。小學(xué)中、高年級的學(xué)生可以進行語段的仿寫，如《搭船的鳥》一文中翠鳥外形語段的描寫非常生動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很感興趣，我們教師就可即興安排學(xué)生仿寫;也可以進行文章段式結(jié)構(gòu)的仿寫，部編版教材中不少課文的文段結(jié)構(gòu)是總分式、并列式等，如《美麗的小興安嶺》采用了并列結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式來描寫小興安嶺美麗的四季景色，我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一處景物時就可以讓其進行仿寫。仿寫能激發(fā)美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生將審美能力運用于學(xué)習(xí)和生活之中，用筆去記錄身邊的美，從而真切地感受到審美的愉悅。

語文是一門人文色彩濃厚的基礎(chǔ)學(xué)科，審美是其中一個重要的教學(xué)目標。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該注重文本中審美因素的挖掘，運用一定的教學(xué)策略對學(xué)生進行審美教育的滲透，不斷提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美，繼而創(chuàng)造美。

參考文獻：

[1]何裕奮.聚焦文本語言形式喚醒學(xué)生語文意識[J].內(nèi)蒙古教育，2013（12）：10-11.

[2]屠敬賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育優(yōu)化策略初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）：211.

[3]雍小芳.談小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透[J].寧夏教育，2014（2）：40-41.

作者簡介：林青萍（1978.10—）女，漢族，籍貫：福建省福州市，學(xué)歷：福建師范大學(xué)本科，職稱：中級，研究方向：新理念下語文課堂教學(xué)模式。

編輯 高 瓊