緊抓教學主旨 促進學生能力提升

顏蘭花

摘 要：新課改實施的十幾年來，教師的教學理念隨著改革春風、新形勢新變化不斷與時俱進，小學數學課堂呈現出的是具有生機與活力的喜人景象，教學質量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜態勢的背后，一些合作交流、情境創設、自主探究等教學環節中暴露的現實問題也逐步浮出水面，不得不引起教師的注意，這些問題的存在會阻礙新課改的進程和深化，也會影響教學質量，影響小學生數學能力和綜合素養的提升步伐。

關鍵詞：小學數學;情境創設;合作交流;自主探究

新課改的育人理念已成為當前教學的常態化、系統化的運行基調，教師的教學理念隨著改革春風新形勢新變化不斷與時俱進，小學數學課堂呈現出的是具有生機與活力的喜人景象，教學質量的逐步提高是有目共睹的。然而，在可喜態勢的背后，一些合作交流、情境創設、自主探究等教學環節中暴露的現實問題也逐步浮出水面，合作交流圖形式走過場，情境創設無效或者是低效，自主探究庸俗化與濫用等問題不得不引起教師的注意，這些問題的存在會阻礙新課改的進程和深化，也會影響教學質量，影響小學生數學能力和綜合素養的提升步伐。

一、設計意圖缺乏科學性，合作交流流于形式

新課改提出的教學理念就是圍繞學生展開教學，提倡合作交流的學習方式。在小學課堂教學中，對于合作學習的真正價值和意義，一些教師還是沒有領會實質。由此，我們也看到不少教師的操作不盡如人意，走入了形式主義的怪圈。對小組的合理編組、合作學習的目的，選擇的時機以及如何根據教學內容和學生的認知水平等開展這一學習過程都缺乏研究與審視，把握力度不夠，且表現出“隨心所欲”的臨時性組織學習動機。首先，在小組分配上，教師通常為了交流方便，會指定前后排或者是左右排的學生組成一個小組，使得“合坐”學生再次成為“合作”小組，這一分組缺乏科學性，優劣搭配無法實現，有的成了學困生一組，有的全是優等一組，搭配不均勻，自然起不到合作學習以優帶劣、共同進步的效果。其次，教師拋給小組學習的問題沒有層次性和階梯性，缺乏難易之分，一些毫無價值的問題也充斥其中，學生合作學習成為擺設。最后，教師給予小組合作學習的時間不充分，在預設時沒有全面考慮學生獨立思考、交流討論等所需要的時間，導致有的學生還沒有進入到合作學習的狀態，就在教師的宣布結束下停止，也有的小組合作學習已經完成，但是教師觀察不及時，由此也浪費了課堂的寶貴時間。

二、創設理念意識不強，情境效率低下

情境創設已然成為教師青睞的一種教學手段，而在小學數學教學中，通過創設情境能夠營造濃厚的學習氛圍，引導學生融情入境激活學習思維，進一步促進對數學知識的探究，并助推教學的順利實施。只不過一些教師在數學課堂創設的情境并非完美，甚至可以說成為創設情境的敗筆，其對究竟該如何創設情境的意識不強，科學性、目的性、針對性、合理性都出現了偏差，從而使得課堂創設情境效率低下，甚至無效。如有教師在講“比多少”時創設了這樣一個情境：“小豬是小兔的好朋友，小豬很喜歡吃蘋果，小兔也喜歡吃，大象爺爺送給小豬10顆蘋果，小兔想讓小豬送自己5顆蘋果，小豬送給小兔后還剩多少？”這一問題的落腳點放在了“剩多少”，而不是“比多少”上，顯然沒有切中主題，有些“繞道而行”的拖沓，實際上出現了設計上的偏差。也有教師為創設情境而創設情境，如教學“認識時間”一課時，教師提供了大森林各種景物的多媒體課件，畫面色彩艷麗，形象生動，教師問學生都看到了什么，學生七嘴八舌，有的說看到長頸鹿，有的說看到蝴蝶，教師創設的畫面雖然吸引人，但是學生思考的問題與課堂沒有任何關系，失去了情境創設的真正意義。

三、探究學習形式化，方式方法運用失當

基于新課程的大背景，探究性學習成為開展教學活動的一種主要形式，這一學習方式旨在讓學生自主學習，產生探究欲望和探究行動。不過，有的教師對于學生的自主探究這一學習方法認知不夠清晰，由此在具體運用中出現了一些不良傾向。一些教師認為探究性學習每節課都需要，這也就成了教師“為探究而探究”的慣性思維，并沒有認識到探究學習是一種重要的學習方式，有的時候需要采取這一方式進行深入探究，有的時候并不需要，濫用探究學習也導致這一探究活動顯得庸俗化和形式化。有教師對學生自主探究時機把握不正確，當學生產生探究欲望，并發現具有探究價值的問題時，教師反而視而不見，一帶而過、草草了事。有的教師并沒有將著眼點放在提高學生的科學素養上，反而將關注點放在探究的操作方法和技能上，從而導致學生自主思維的發散受到禁錮，無形中扼殺了學生的好奇心和探究火花。還有教師提出的探究問題超出了學生的認知范圍，反而讓學生對探究活動心生畏懼，適得其反。

總之，小學數學課堂教學上出現的各種現實問題，不容忽視，是值得教師關注和重視并尋找切實的解決辦法，從而讓新課改的步伐越來越順暢，越來越深入。教師只有認清新課改的教學主旨和思想，以腳踏實地的踐行去印證和實施，才能不斷完善和進步，這樣的數學課堂教學才具有生命力，這樣的教學策略才經得起時間的檢驗，也能真正滿足學生發展的需求，促進他們數學學習能力和水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]郭海珊.小學數學課堂教學改革探究[J].名師在線，2019（2）.

[2]賀增娟.小學數學教學策略之我見[J].現代農村科技，2019（1）.

編輯 馮志強