淺談低年級生字教學策略

摘 要：低年級學生在語文學習過程中，最主要的就是朗讀訓練以及生字教學。朗讀課文時，學生興趣都比較高昂，樂于朗讀。但在教學生字時，學生會覺得比較枯燥乏味，聽課時也會偶爾走神、開小差。語文課程標準把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，低年級的生字教學是極其重要的。

關鍵詞：生字教學;教學策略;小學語文

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0037-02

引 言

筆者在從事低年級語文教學過程中，積累了一些關于生字教學的策略。這些策略方法，學生都比較喜歡，并且有助于提高學生識字寫字的興趣。在實際操作過程中，其他教師也反映效果較好。

一、兒歌教學

低年級的學生注意力集中時間較短，容易分散，需要用他們感興趣的事物吸引他們的注意力。如果枯燥地講解一個生字的筆畫、筆順，很難引起學生的興趣。如果在教學生字的時候，給生字編寫兒歌，讓學生讀一讀，他們就會十分感興趣。例如，在教“碧”時，可以進行這樣的兒歌創作：一個王婆婆，穿著白衣服，坐在石頭上。讓學生先讀一讀，再進行講解，這樣學生不但感興趣，而且對生字的記憶也更加牢固[1]。

運用兒歌教學生字時，教師可以適當轉變方法。對于一些比較簡單的生字，可以讓學生自己動腦筋，給生字編一個簡單的兒歌。學生特別喜歡自己給生字編兒歌，通常編得都很好。在生字教學中，教師只有讓學生真正投入課堂活動，才會大大提高其注意力，教學效果自然事半功倍[2]。

二、游戲教學

對于低年級的生字教學，每個生字的筆順都是教學的重點。在教寫生字的過程中，相信大部分教師會進行范寫指導。教師在進行范寫的時候，大多數情況下都會面朝黑板，有些學生就會在教師看不見的情況下做一些小動作，并沒有認真看老師范寫。因此，有時盡管教師進行了范寫，一些學生仍然會寫錯筆順。如何讓學生在教師范寫的時候也能打起精神認真聽呢？這時可以把學生經常玩的游戲帶入課堂。

學生基本上都玩過“一二三，木頭人”的游戲。這個游戲的規則是：一個人背對其他人，嘴里說“一二三，木頭人”，說完之后回頭。說話的過程中，其他人都可以動，但在說話的人回頭時，大家都不能動。如果有人動了，這個人就輸了。學生在課后也比較喜歡玩這個游戲。

課堂教學生字時，可以把“一二三，木頭人”這個游戲帶進課堂。教師在范寫的時候，可以事先告訴學生：老師在黑板范寫時，大家也要拿出小手和老師一起寫字，把寫字當成“一二三，木頭人”的游戲。當老師背對大家在黑板上寫字時，大家伸出手和老師一起寫，當老師回頭時，大家的手都停止不動，放在空中。如果老師回頭時有人沒有把手伸出來，這個人就輸了。學生聽完之后，都顯得特別感興趣，在學寫生字時都特別積極。長此以往，學生學寫生字時，也將筆順也記得更加牢固。課堂教學中，教師不妨多采用這樣的游戲教學方式，投學生所好，吸引學生的學習興趣。

三、故事教學

中國漢字博大精深，有些漢字本身就蘊藏著一個小故事。低年級學生有個明顯的特點：喜歡聽故事。在教學一些有故事的生字時，教師可以用生動有趣的故事吸引學生的注意力。例如，在教學“困”和“囚”時，教師可以講述下面這個故事。古時候，一個聰明過人的學生叫徐孺子。一天，他聽到鄰居郭先生在院子里咚咚地砍樹，就趕忙跑過去，問道：“先生，好端端的一棵樹，你為什么要砍掉它呢？”郭先生說：“在四四方方的院子里長著一棵樹，院中有木，這不就是一個‘困字嗎？我要擺脫困境，就非砍掉這棵樹不可！”徐孺子想了想，笑著說：“先生，你把樹砍掉了，可是人還住在這四四方方的院子里，豈不又成了囚犯的‘囚字嗎？那可比困境更糟糕啊！”郭先生立即放下斧頭，對徐孺子說：“砍也不是，不砍也不是，我該怎么辦呢？”徐孺子笑著說：“任何事要靠人去做，與字有什么關系呢？”

學生聽故事的時候津津有味，聽完故事之后，早已將這兩個字記在腦海之中了。相信他們在以后的學習中，一定會把這兩個字記牢。教師在教學過程中，可以抓住學生的學習特點，運用恰當的方法吸引學生的注意力。

四、拓展教學

在低年級學生學習生字的過程中，教師可以適當進行一些簡單的生字拓展教學，學生也會特別感興趣。例如，一些字會有形近字、同音字等，教學時，教師就可以讓學生展開聯想，說一說生字的“兄弟姐妹”。學生一般都會想出很多形近字，學生說的過程，其實是生字辨析或是生字拓展的過程。

例如，在教學“清”的時候，讓學生找找“清”的好朋友，學生能說出很多，如請、情、青、精、睛等。在學生說的時候，教師要在旁邊加以一定的引導，辨別每個字的意思，這樣學生對生字的理解也就更加深刻。這就是生字辨析的過程。又如，教學“大”時，也可以讓學生想一想，“大”字加一筆可以變成什么字，減一筆又能變成什么字。學生對這樣的問題會產生極大興趣，特別樂于思考，學起來也就有趣得多。這是拓展學生思維有效的過程。

要想讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，教師要“對癥下藥”，抓住學生的特點，根據學生的興趣愛好，采取恰當的教學手段，進行生字教學。

結 語

在生字教學過程中，教師要能準確找到學生的興趣所在，合理運用教學手段。相信這樣寓教于樂，學生一定會喜歡上學習漢字，樂于主動識字。學生在有趣的教學情境中學習，學習效率會得到有效提高，教學效果也會事半功倍。

[參考文獻]

顧小紅.例談小學低年級自主識字的教學策略[J].基礎教育研究，2017（22）：81+83.

張淑芬. 淺析小學低年級語文生字教學環節的設計[A].教育教學研究——班主任工作研究（2017年版第三輯）[C].廣東晨越教育發展有限公司，2017：3.

作者簡介：禹白英（1991.7—），女，江蘇溧陽人，本科學歷，二級教師，高淳區教學先進個人，高淳區優秀少先隊輔導員。