淺談如何運用發散思維挖掘寫作素材

摘?要：寫作是初中語文學習中學生需要面對的重要學習任務。良好的寫作需要學生有豐富的素材積累、開闊的觀察視野與獨特的解讀能力。而對于結構設置、情感表達來說，素材很多時候是第一位的，因為只有具備了豐富逼真的素材，作文才能有血有肉，進而確立主題與情感。但當下，在學生的寫作中，由于素材缺乏而導致作文內容千篇一律、情感空洞。其主要原因是由于學生對寫作的步驟性沒有深刻的認識，沒有理解素材對于寫作的支撐作用。故而，采用發散性思維挖掘寫作素材對于學生的寫作是至關重要的。

關鍵詞：發散性思維;寫作素材;初中語文

寫作是思維的藝術，是素材的有效運用。只有具備了豐富的素材，學生才能具體地確定使用哪些詞語，采用什么樣的修辭手法、抒情方式、寫作框架來進行作文。在實際的寫作中，學生缺乏“文似看山不喜平”的觀念，在處理素材時過于直接，不能設置一些波瀾，讓文章曲折生動，引人入勝，極大地影響了作文的藝術性，造成學生對寫作望而生畏。因此，采用發散性思維指導學生正確處理素材是初中作文寫作的關鍵點。只有采用發散性思維，學生才能在寫作中做到“為有源頭活水來”的境界，不斷以獨特的人物、獨特的情節、獨特的環境充實作文內容。下面筆者就對發散性思維挖掘寫作素材進行論述。

一、 挖掘寫作素材背景及意義

寫作文簡而言之包括“寫什么”和“怎么寫”兩大方面。“寫什么”就是指寫作的主要內容，即寫作的素材。而“怎么寫”就是指寫作中需要進行的結構設置、藝術手法的運用等。只有確定了“寫什么”，才能進行一步思考“怎么寫”，進而讓作文從內容到寫作方法上具有獨特性，產生藝術價值。在現今的初中作文寫作中，學生普遍對于素材不能有良好的更新能力，在寫作中經常用陳舊、單薄的素材來作為依靠，這樣就造成在字數的限制下學生無法寫出內容豐富、情感充沛、思想深刻的文章，而只能以湊字數的方式來完成任務。所以，素材寫作是解決學生寫作問題的出發點和關鍵點。采用發散性思維，深刻挖掘寫作素材，能夠讓學生以靈活的方法，開闊的視野對作文內容進行全新的展現，全面提高學生的寫作能力。另一方面，采用發散性思維挖掘素材，也是學生對寫作的另一種角度的理解，學生在挖掘素材的過程中能夠清晰地理解素材與內容、內容與框架、內容與情感之間的關系，綜合提高學生的寫作素養。

二、 什么是發散性思維

發散性思維又稱擴散思維或求異思維，在寫作中可以表現為“一事多寫”“一物多用”等形式。素材的內容往往是簡練的，學生在寫作中經常首先想到的只是事物的某一方面，或者事件的雛形，而通種多種角度的聯想與想象之后，可以向素材中增加很多新的元素，這樣素材的獨創性就更強，素材內容就更加豐富。在素材挖掘中發散性思維可以包括為橫向發散性思維和縱向發散性思維。

（一） 橫向發散性思維

橫向發散性思維類似于數學上的集合，學生可以通過聯想和想象將與事物在同一個語義場中的其他事物聯系起來，讓素材更加豐富。學生通常可以通過場景的變換、物體類型的變換，時間的變化，讓作文中出現新的內容，為寫作指引新的方向。

例如，教師可以讓學生以橫向發散性思維來寫作《思鄉》這一題目。首先，可以將“思鄉”定格在一定的情境之下，使故事合情合理地展開。學生可以想象在春節時自己的哥哥在遠方工作不能回家，站在窗外望著遠方。這時與思鄉有關的人物可以是春節時期的任何一個人。橫向發散性思維決定了這些人只與思鄉這一主題有關，而不需要與其他方面相關。學生可以進行橫向擴展，想象當哥哥去街道購物時發現很多人在為回家坐車，擁擠地趕往火車站。之后他發現車站的工作人員幫助買到票的人返回了家鄉，但工作人員自己卻依然在外工作。這樣學生就能以“思鄉”為主題將自己的親人、街道上的人、火車站的工作人員聯系起來，以這些人的不同表現來反映思鄉這一共同的主題。學生還可以繼續將人物類型進行擴展，聯想到古代的蘇武牧羊、昭君出塞，這兩個歷史人物都是思鄉的人物，學生可以寫自己站在茫茫人海中想起了兩千多年前遠在他方的古人，寫幾千年來這種離別之痛從未在世界上斷絕。這樣就能合情合理地引入歷史人物，豐富素材，又能借助歷史來深化主題。

（二） 縱向發散性思維

縱向發散性思維類似于數學上的推理，學生可以以某一事件為中心，擴展出事件的起因、經過、結果，讓簡單的事件變成一個驚心動魄的過程，這樣素材就變成了由許多小素材結合在一起的大素材，學生就能進行生動曲折的寫作了。

例如，在學習《背影》時，教師可以引導學生從課文中對縱向發散性思維進行深刻理解。學生可以發現朱自清對于父親的背影是放置在買橘子這個事件上來寫的，以父親買橘子時的背影突出了濃濃的父愛。作者在寫作時先寫父親買橘子的原因，是為了讓作者在火車上有消遣。之后寫父親叮囑他不要動，等待自己回來，使場景更加有真實感。然后寫父親走到鐵道邊、穿過鐵道、爬上月臺的一系列動作，不斷地用縱向思維來深化與豐富買橘子的過程，使素材顯得有血有肉，感人至深。

三、 如何訓練發散性思維

（一） 利用片段作文題，短、頻、快地訓練

發散性思維是針對素材處理而言的，學生在思維發散前已經有了一定的素材基礎，而素材又是比較簡練，有待豐富的，教師要立足于素材的這一特點，發揮片段作文題的優勢，短、頻、快地進行訓練。片段作文題的特點在于片段上，即素材只有大體的雛形，能夠讓學生自由添加很多的元素。在片段作文題的處理上，教師不緊要發揮出片段作文題“短”的優勢，還要進行密集型訓練，讓學生在短時間內快速處理大量的片段作文題，在緊張有序的氛圍中培養出靈活的思維，多樣的視角，感受發散性思維的高效與便捷。

例如，在學習《散步》一文后，教師可以讓學生以“散步”為片段，利用橫向發散性思維與縱向發散性思維快速豐富素材。《散步》講的是作者和家人一起散步的場景，教師可以讓學生在原文的基礎上進行素材擴充。學生首先知道《散步》中的人物有自己、妻子、母親、孩子。場景有家中、初春的田野。教師可以讓學生以這些事物為素材，擴展素材內容。學生可以利用橫向發散性思維將人物擴展為出門時遇到的鄰居，再以縱向發散性思維想象作者一家與鄰居先打招呼，后聊天，然后道別的場景。學生再對人物的場景進行橫向的思維發散，可以從初春的田野變換到滿是游人的公園，結合文中的兒子還小，不懂事的特點，學生可以用縱向發散性思維想象兒子要買糖葫蘆的場景。首先學生可以想象兒子是如何看到糖葫蘆的，可以是兒子看到路邊有很多其他孩子，湊過去一看發現了有賣糖葫蘆的。之后可以想象兒子向家人請求買糖葫蘆的場景。學生可以想象成父親和母親是反對的，兒子大聲哭了起來，這時奶奶看到孫子不高興后趕緊帶他去買糖葫蘆。通過類似的想象，學生在見到簡略的素材時，就能廣泛結合生活實際，快速調動自己的橫向發散性思維能力和縱向發散性思維能力，對素材從人物、環境、情節等多方面做綜合的擴充，提高寫作的豐富性。

（二） 課堂交流寫作素材，碰撞出思維火花

除了學生自主發掘之外，課堂交流也是提高學生素材挖掘能力的重要方法。每個學生看待問題的角度都是不同的，思考的方式也會有很多的差異。教師引導學生進行課堂交流，一方面能夠讓學生發現自己挖掘素材的方法的優點以及不足之處，另一方面能夠借鑒其他學生的挖掘方法，同時能夠從大家看待事物的共同支持中發現讀者共有的審美心理，提高寫作的水平。在實際的課堂教學中，教師對于學生自主交流活動還不能進行廣泛地開展，過度地由教師個人灌輸造成學生不能及時取長補短。所以，教師要改變課堂教學的模式，將交流作為素材挖掘的新方法，促進學生相互學習。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以讓學生相互交流，來共同學習紫藤蘿這一素材挖掘的方法。通過閱讀學生可以發現作者在課文的前一部分重點對紫藤蘿進行了描寫，作者以“只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動……”等語段突出了紫藤蘿茂盛、富有生命力的特點，因而感覺紫藤蘿很像一條流動的瀑布。之后作者由紫藤蘿聯想到了自己的弟弟，感慨物是人非的痛楚。教師可以讓學生交流作者在文中采用的挖掘素材的方法。學生可以發現作者由紫藤蘿聯想到瀑布，再由紫藤蘿聯想到人，聯想到生命的長河，是采用了橫向的發散性思維。教師還可以讓學生學習作者挖掘素材的方法，將紫藤蘿從其他角度進行挖掘。有的學生可以將紫藤蘿聯想到它一年四季的生長狀態的變化;有的同學可以聯想到兒童、青年、老年人等不同的人見到紫藤蘿不同的心情;有的同學可以聯想到紫藤蘿種植時的操作步驟。通過這樣的交流，學生就能借鑒其他同學挖掘素材的長處，更加熟練與成熟地豐富寫作內容了。

四、 總結

綜上所述，素材的豐富性決定了作文內容的新穎性與獨特性。發散性思維在素材挖掘中有著至關重要的作用。在作文教學中，教師要引導學生形成橫向發散性思維與縱向發散性思維，采用豐富的聯想和想象多角度擴充素材，讓素材更加充實，支撐學生的寫作。在發散性思維的培養中，教師要有效利用片段作文題，進行密集型訓練，讓學生在短時間內快速處理大量的片段作文題，在緊張有序的氛圍中培養出靈活的思維，多樣的視角，感受發散性思維的高效與便捷。教師引導學生進行課堂交流，讓學生發現自己挖掘素材的方法的優點以及不足之處，借鑒其他學生的挖掘方法，發現讀者共有的審美心理，提高寫作的水平。通過多種方式的實施，發散性思維將有效引導學生有邏輯，有條理地展開聯想與想象，深入挖掘作文素材，為寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]譙春蘭，孟勛，岑鳳菊，黃慧華，田琳俐.作文教學對學生發散性思維的培養探究[J].教師教育能力建設研究，科研成果匯編（第七卷），2018（7）：1.

作者簡介：

謝小梅，福建省南平市建陽第三中學。