優(yōu)化高年級作文指導(dǎo)的教學(xué)策略思考

摘 要：作文是語文教學(xué)中不可或缺的一項重要內(nèi)容，而小學(xué)生的作文性質(zhì)又不同于中學(xué)生的寫作，更需要語文教師的及時指導(dǎo)和認(rèn)真點評，通過課堂上的作文訓(xùn)練和反復(fù)修改，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力。筆者結(jié)合自身作文指導(dǎo)經(jīng)驗，提出以下五點優(yōu)化高年級作文指導(dǎo)的教學(xué)策略：聯(lián)系學(xué)生實際生活，培養(yǎng)生活作文意識;創(chuàng)設(shè)輕松寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;挖掘閱讀文本內(nèi)容，逐步掌握寫作技巧;引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，以讀促寫不斷提升;作文評語融入情感，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心。

關(guān)鍵詞：高年級;作文指導(dǎo);教學(xué)策略

目前，大部分教師依然會采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，過多依賴于課本，致使學(xué)生的作文素材來源相對較單一，亦傾向于現(xiàn)有的語文教材，缺少適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｍ瑫r，當(dāng)下作文的命題往往也會依據(jù)教材內(nèi)容來定，與學(xué)生的真實生活有所脫離，這就較為嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，亦不利于學(xué)生作文技能的真正提升。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索并創(chuàng)新符合學(xué)生實際的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對已完成的作文進(jìn)行有效地指導(dǎo)和點評，使學(xué)生逐步積攢寫作經(jīng)驗，不斷提升自身的寫作技能。

一、 聯(lián)系學(xué)生實際生活，培養(yǎng)生活作文意識

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺少豐厚的寫作基礎(chǔ)，也沒有豐富的寫作經(jīng)驗，在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不知道寫什么內(nèi)容，從什么地方開始下筆等諸多現(xiàn)象，因此，語文教師要將作文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中熟悉的人或事物，對于日常熟悉的東西，學(xué)生內(nèi)心才更容易產(chǎn)生真實的情感，只有引領(lǐng)學(xué)生深入了解生活，才能培養(yǎng)他們的生活作文意識。在具體的作文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，合理選擇教材中的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)所教內(nèi)容與學(xué)生真實生活嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，逐漸豐富學(xué)生在生活作文中的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：__________讓生活更美好》時，設(shè)計如下活動。師：“同學(xué)們，老師先為大家播放一首音樂。”借助多媒體技術(shù)播放音樂，充分引起學(xué)生的注意，使學(xué)生對接下來的習(xí)作內(nèi)容產(chǎn)生好奇。“帶著我們的笑容……唱出你的熱情……”這首激動人心的《明天會更好》充分調(diào)動了學(xué)生在作文課上的熱情。師：“同學(xué)們，生活有酸甜也有苦辣，但終歸是美好的，有什么事情讓你的生活變得更美好呢？”學(xué)生的心被逐漸打開，迫不及待地想要分享自己的美好生活。生一：“糖果會讓我的生活變得更美好，每次不開心的時候吃一顆糖果不僅嘴巴充滿了甜味，而且連心情都是甜甜的。”生二：“鮮花會讓我的生活變得更美好，平時坐在教室里學(xué)習(xí)，眼里都是黑色的文字，五顏六色的花朵既能讓我的眼睛受到鮮艷的沖擊，聞著它的芳香也能讓我的心情變美麗。”……學(xué)生的話匣子被打開，在分享的過程中，就已經(jīng)滔滔不絕，這種真實的感受更容易在作文中抒發(fā)出來，學(xué)生根據(jù)自己在生活中的興趣去寫作，有利于增強(qiáng)他們的生活作文意識。

二、 創(chuàng)設(shè)輕松寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

影響學(xué)生寫作狀態(tài)的重要原因就是課堂上的寫作環(huán)境，教師營造不同形式的課堂環(huán)境可以對學(xué)生帶來不同程度的影響，枯燥、死氣沉沉的課堂環(huán)境完全消磨學(xué)生的寫作激情，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵制的心理，而活潑、輕松愉悅的課堂環(huán)境能夠給學(xué)生帶來積極的情感體驗，有利于激發(fā)其寫作的興趣。因此，教師在高年級的作文教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生營造一個歡愉的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意寫作的想法，逐漸感受到寫作也能給他們帶來樂趣。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：多彩的活動》時，設(shè)計如下活動。師：“同學(xué)們，一起來看視頻中多彩的活動，你們能看出來哪些？”生一：“學(xué)校舉行的運動會，操場上有運動員颯爽的英姿和啦啦隊的加油吶喊，場面十分壯觀！”生二：“六一兒童節(jié)晚會，我們在臺上表演節(jié)目，幽默的小品逗得大家哈哈大笑。”……師：“你們最喜歡什么活動呀？”生三：“我最喜歡表演小品，它能給人帶來歡樂，讓每個人的嘴上掛著微笑，就像是生活的調(diào)味劑一樣。”師：“哦？你能在課堂上為大家表演一段小品嗎，試著把我們逗笑。”生四：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？其實上作文課總是不知不覺過得很快，就和人睡覺是一樣兒一樣兒的，眼睛一閉一睜，一節(jié)課就這么過去了，嚎兒～”“哈哈哈……”坐著的同學(xué)都被他的表演感染地開懷大笑。師：“現(xiàn)在就請你們把自己印象最深刻的活動寫在作文本上吧！”通過多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個歡樂的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己參加活動的感受寫出來，有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

三、 挖掘閱讀文本內(nèi)容，逐漸掌握寫作技巧

在語文教學(xué)中，閱讀大量優(yōu)秀書籍、古詩詞以及優(yōu)美的散文，等等，有利于學(xué)生了解豐富的語言特點，從而學(xué)習(xí)其中的寫作方法。教師在作文指導(dǎo)中也要重視學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中語言的特點以及寫作手法、表達(dá)方式，等等，同時組織學(xué)生進(jìn)行分享和習(xí)作，不斷內(nèi)化成自己的語言，從而有助于提升他們的寫作技能。口頭作文也是學(xué)生表達(dá)自己情感的主要方式，能夠更好地促進(jìn)書面作文的提升和完善，因此，教師要注重課堂上對學(xué)生進(jìn)行口頭上的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生積極分享印象深刻的一處，活躍地表達(dá)自己的情感和想法，逐步掌握有效的寫作技巧。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：筆尖流出的故事》時，結(jié)合教材中的閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的素材。師：“同學(xué)們，這個單元的文章都有哪些？”生：“《橋》《窮人》《在柏林》。”師：“這三篇課文分別講述了三個虛構(gòu)的故事，非常地感人，讓你印象深刻的是什么？”生一：“讓我印象深刻的是《橋》中兇得像豹子一樣的老漢，在危難時刻的隊伍中，老漢果斷地沖上去將一個小伙子揪出來。這里只是一個簡單的動作描寫，卻讓我看到一個無私奉獻(xiàn)的書記，感受到了他的人格魅力。”生二：“我記得《窮人》這篇文章的最大特色，全篇沒有出現(xiàn)一個‘窮的字眼，卻讓我感受到了他們的窮，描寫的屋內(nèi)陳列的物品——沒有爐火，房屋潮濕陰冷;日常的衣食住行——沒有鞋子穿，光腳走路，食物只有黑面包，只能勉強(qiáng)飽肚;還有環(huán)境的側(cè)面描寫……”學(xué)生紛紛表達(dá)自己印象深刻的段落，體會到文中語言的特點，掌握了多種寫作手法，通過借鑒閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本中的寫作手法，為他們在作文中創(chuàng)編故事做好鋪墊。

四、 引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，以讀促寫不斷提升

在學(xué)生掌握了一些寫作技巧之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀，通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升，在課堂上及時檢查學(xué)生的閱讀情況，然后給學(xué)生設(shè)計一個作文主題，進(jìn)行口頭上的作文訓(xùn)練。比如，模擬文章進(jìn)行仿寫，逐漸提高學(xué)生的寫作技能。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿自己閱讀過的優(yōu)秀作文或者文學(xué)作品，沖破教材中課文的限制，通過豐富的閱讀以及有效的課堂作文訓(xùn)練，來促進(jìn)高年級學(xué)生寫作能力的不斷提升。

例如，教師在教學(xué)《江南春》時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整首古詩并進(jìn)行分析之后，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。師：“同學(xué)們，大家已經(jīng)了解這首古詩的整體意思了，接下來請大家根據(jù)詩句的意思進(jìn)行仿寫，給大家一些時間，看看哪位同學(xué)寫得好，寫得妙！”由于小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，教師不限制他們仿寫的體裁，讓學(xué)生自由發(fā)揮。生一：“成群結(jié)伴的牛羊自由地在草地上奔跑，別有一番風(fēng)味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，綠色的草原與湛藍(lán)的天空親密銜接，陣陣微風(fēng)拂面，讓人心曠神怡，此情此景就像民歌中的‘風(fēng)吹草低見牛羊。”生二：“在熱帶的海洋，到處是形狀各異的海洋生物，臨水的沙灘上陳列著大大小小的貝殼，太陽照下來散發(fā)著星星點點的光芒，海上坐落著數(shù)不清的島嶼，給這片海洋增添幾分姿色。”……學(xué)生受到古詩中美景的感染，展開聯(lián)想模擬詩詞大意進(jìn)行仿寫，有效地鍛煉了學(xué)生的口頭作文能力，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

五、 作文評語融入情感，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心

語文教師要考慮高年級學(xué)生的特點和理解能力，從學(xué)生寫作的真實情況出發(fā)，對他們的作文做出詳細(xì)的評價。教師在作文點評中的表揚和鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的熱情，因此，教師要用自己的真情實感并且結(jié)合每個學(xué)生作文寫作情況寫下自己的評語，無論是表揚學(xué)生的作文評語還是批評學(xué)生作文的評語，都應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)寫作評語，要多多鼓勵學(xué)生，作文的評語不能傷害學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生敢于寫作，有興趣寫作，使學(xué)生從教師的評語中獲得寫作的自信心。

例如，在指導(dǎo)《習(xí)作：我的拿手好戲》這節(jié)課學(xué)生所寫的作文時，針對學(xué)生五花八門的拿手好戲，教師要用心批閱，在寫評語的時候要融入自己的情感，盡量以鼓勵性的評語為主，尋找學(xué)生在作文中的閃光點，不斷激勵學(xué)生。師：“你的《三個招數(shù)挑西瓜》題目很有趣也能突出所寫作的主題，讓人一目了然，你真的很棒！但是，在結(jié)構(gòu)安排上要是能夠做到詳細(xì)和粗略分配得當(dāng)會更出彩，也會讓人有更加深刻的記憶！加油！”學(xué)生看到老師的批語之后，就有了明確的修改方向，既了解自己的作文哪里寫得好，又清楚自己的作文哪里寫得有問題，還可以從中更深層次領(lǐng)悟作文整體結(jié)構(gòu)的重要性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

綜上所述，語文教師要嚴(yán)格依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的實際情況和心理發(fā)育特點，聯(lián)系學(xué)生日常生活中所熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫生活作文的意識;在課堂上給學(xué)生足夠的時間練筆，要求學(xué)生每天寫日記和做讀書筆記，從點滴中積累作文的素材，注重鍛煉高年級學(xué)生的語言積累能力，為今后的寫作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);在指導(dǎo)作文的過程中，要重視點評的實際效果，要用心審看學(xué)生的作文并進(jìn)行有效的點評，投入感情的評語有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

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作者簡介：

劉國安，江蘇省宿遷市，泗陽雙語實驗學(xué)校。