試論小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

摘 要：在小學(xué)中高年級階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作教學(xué)都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，并且，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)時所收獲的知識和能力對其今后的發(fā)展尤為重要。因此，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文便針對具體的培養(yǎng)策略展開分析，試析在小學(xué)中高年級閱讀寫作一體化的教學(xué)模式中如何能更為高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期能進(jìn)一步使小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)是小學(xué)中高年級階段的學(xué)生不可缺少的兩個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)本身便又存在著一種相互作用、相互輔助的關(guān)系，運用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式來展開教學(xué)也更能得到理想的效果。因此，小學(xué)語文教師在開展實際的教學(xué)活動之前還需要仔細(xì)地設(shè)計好教學(xué)方案，通過形成閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，以能給學(xué)生提供更為合適且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教習(xí)效果。

二、 小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系

隨著當(dāng)前社會不斷地進(jìn)步，時代在不斷地變化，對于人才的需求也越來越大，對于小學(xué)階段的教育情況也愈發(fā)地重視。而為了在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)當(dāng)中施行閱讀寫作一體化的教學(xué)活動，我們首先要正確地認(rèn)識在語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)之間有著怎樣的聯(lián)系。

眾所周知，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，閱讀能力和寫作能力都是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生學(xué)好語文、運用好語文知識的一大前提，可以說，只有切實掌握這兩種能力，才能促進(jìn)語文素養(yǎng)的綜合提升。而在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間則是存在著一種相輔相成、密不可分的關(guān)系。可以這樣理解，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，學(xué)生只有通過閱讀教學(xué)學(xué)會理解文章內(nèi)容，掌握課文當(dāng)中的內(nèi)涵和思想，從中培養(yǎng)自己綜合的語文思維能力，才能夠?qū)W(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識熟稔地運用到寫作教學(xué)中來。并且，要想學(xué)習(xí)好語文這門學(xué)科，以讀促寫是一個非常重要的學(xué)習(xí)方法。因此，在閱讀與寫作一體化的教學(xué)模式當(dāng)中，首先便需要學(xué)生通過閱讀積累更多的寫作素材、了解文章的基本結(jié)構(gòu)，從而對語文語言的文化進(jìn)行領(lǐng)悟;其次，學(xué)生要結(jié)合自己所掌握的閱讀能力和寫作能力，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自己的思考來優(yōu)化自己的語文寫作內(nèi)容。可以說，在學(xué)生的寫作能力提升后，對閱讀的理解也將更加深刻。因此，教師在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，形成閱讀寫作一體化的培養(yǎng)模式，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率都有積極的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平的提升也有著極大的幫助。

三、 小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題

為了進(jìn)一步增強小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的閱讀寫作一體化模式能夠得到整合，實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果，對于當(dāng)前小學(xué)中高年級語文閱讀和寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題也要進(jìn)行深入的總結(jié)和分析，以期能設(shè)計針對性的教學(xué)方案來展開教學(xué)活動。

當(dāng)前素質(zhì)教育的全面推行下，新課程的不斷改革過程中，對于小學(xué)階段語文教學(xué)的有效性提出了更多的要求，與此同時，為了提升小學(xué)中高年級語文教學(xué)質(zhì)量也設(shè)計出了更多的有效教學(xué)措施。小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)水平相比于以往已經(jīng)有了非常明顯的進(jìn)步，但是總體來說，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的教學(xué)水平還有著較大的提升空間，仍需做出相應(yīng)的教學(xué)措施來進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。在當(dāng)前時期的小學(xué)中高年級語文閱讀和寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然存在著一部分教師對于先進(jìn)教學(xué)模式的設(shè)計方法不是很了解這樣的情況，這部分教師在進(jìn)行教學(xué)時依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過布置大量的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)來試圖引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，但是教學(xué)效果卻不盡人意，難以達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量。對于此方面的問題，還是需要得到及時的解決，以能使小學(xué)中高年級的寫作閱讀教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步的提升。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的目的不是很明確，盡管小學(xué)中高年級的學(xué)生在意識上和行為上都保持一定的自主性，但是對于學(xué)習(xí)的動因還是了解得不到位。因此，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)生根本不知道是為了什么而進(jìn)行閱讀，在閱讀當(dāng)中要搜尋怎樣的信息、獲取怎樣的知識，從而在閱讀學(xué)習(xí)中難以獲得較高質(zhì)量的閱讀效果，進(jìn)一步遏制了閱讀寫作教學(xué)的有效性。在寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題則更需要教師引起注意，面對寫作任務(wù)，學(xué)生都產(chǎn)生一定的迷茫性，特別是教師在給出題目或者是選題范圍后，部分學(xué)生根本不知道該如何著手展開寫作，寫什么？怎樣寫？成為了當(dāng)前時期學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的一大主要難題。對閱讀素材的分析一知半解，寫作結(jié)構(gòu)的思路也是一片混亂，久而久之，甚至?xí)a(chǎn)生對付了事、胡寫亂寫、抄襲等情況。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因也正是因為學(xué)生沒有寫作思路、寫作素材，知識的限制使寫作語言變得蒼白，在下筆時才會感覺異常的困難。因此，在當(dāng)前時期小學(xué)中高年級的語文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中運用閱讀寫作一體化的教學(xué)模式則有著非常重要的意義，更需要教師進(jìn)行合理設(shè)計，以通過閱讀和寫作的完美融合來實現(xiàn)較高質(zhì)量的閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、 在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中展開閱讀寫作教學(xué)一體化的培養(yǎng)策略

（一） 結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生寫作興趣

在實際的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地實現(xiàn)閱讀寫作一體化的教學(xué)方案，以能為當(dāng)前階段小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的質(zhì)量帶來新的提升，教師要結(jié)合好實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出合理的教學(xué)方案來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀寫作一體化的學(xué)習(xí)活動。教師可以結(jié)合小學(xué)中高年級的語文教材展開對教學(xué)方案的設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材中的課文來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對此，我們進(jìn)行如下舉例。

例如，在教師教學(xué)到《觀潮》這一課時，教師可以給學(xué)生展示一段錢塘江觀潮的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。中高年級的小學(xué)生對于這些視頻都會非常感興趣，并且，漲潮的視頻讓學(xué)生無不感到震撼，紛紛產(chǎn)生了一些向往之情，更想要積極地進(jìn)行探索，而教師在學(xué)生觀看完視頻之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生到課文當(dāng)中看看作者是怎樣寫形容漲潮時的震撼情景的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地投入課文的閱讀當(dāng)中，在課文當(dāng)中，作者惟妙惟肖地運用了“若隱若現(xiàn)”來形容在霧中的小山，用“人山人海”形容了觀潮人群的密集程度，在“悶雷滾動”的境況中“人聲鼎沸”，浪潮也隨之越來越近，最終仿佛如“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”，帶著“山崩地裂”般的響聲向人咆哮著來了。在閱讀后，學(xué)生紛紛對作者的描寫手法產(chǎn)生一定的贊許之情，對于作者運用的比喻、形容、襯托等多重描述形式也產(chǎn)生了更多的仰慕情感，也想要像作者一樣能夠運用巧妙的構(gòu)詞來創(chuàng)作出一篇文章。這時，教師便可以及時地引導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)，可以是根據(jù)課文和視頻中描寫的錢塘江漲潮為題來進(jìn)行寫作，也可以是對自己熟悉的景色、事物展開描寫，以作者的寫作思路來結(jié)合自己的實際寫作內(nèi)容。在此教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步地實現(xiàn)了閱讀和寫作的一體化教學(xué)，對于學(xué)生也能起到較強的培養(yǎng)作用。

（二） 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望

在小學(xué)中高年級的語文閱讀與寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要以教材中的讀物來展開閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，更要合理地利用課外閱讀資源來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以能運用高價值且有趣的課外閱讀資源來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作欲望。優(yōu)秀的課外閱讀資源有著其特有的特點，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，設(shè)計出更加適合的學(xué)生的課外閱讀方案，來引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動。

例如，教師在教學(xué)當(dāng)中可以推薦學(xué)生一份相應(yīng)的課外讀物清單，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行課外閱讀。對于課外讀物清單的設(shè)計，也需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)需求來進(jìn)行設(shè)計，以能使學(xué)生的碎片化時間得以更好的利用，并且在有限的時間內(nèi)或者更多的語文知識，以能更為有效地開展接下來的寫作教學(xué)活動。比方說，在教學(xué)當(dāng)中教師可以選用《尼爾斯騎鵝旅行記》這篇課外閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這本書當(dāng)中，主要講述了尼爾斯因為一個小意外變成了身材很小的孩子，并且，在騎鵝旅行的過程當(dāng)中遇到了各種各樣的人和事，逐漸從一個性格惡劣、行為頑劣的孩子變成了一個勇敢、善良的孩子。在這本讀物當(dāng)中，蘊含著一定的童話色彩，且故事情節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，非常動人，更易吸引學(xué)生對其展開閱讀。而在閱讀之后，教師便可以在課上與學(xué)生一起進(jìn)行探討，通過提問學(xué)生：“為什么尼爾斯會變小？在尼爾斯旅行的過程當(dāng)中發(fā)生了哪些事？尼爾斯最后為什么會變成一個善良、陽光的孩子？”這些問題，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動思維，與此同時，這也是一個檢驗學(xué)生閱讀情況的好方法。在分析討論過后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，根據(jù)自己的想象來寫出接下來尼爾斯生活中會因為其這些積極的改變而發(fā)生怎樣的趣味故事。在此教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生非常容易產(chǎn)生寫作的欲望，在教師提出續(xù)寫時也能積極地進(jìn)行配合，從而實現(xiàn)較為可觀的教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中高年級開展閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式有著非常重要的意義，對此，也需要教師進(jìn)行合理的計劃，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出更為合適的教學(xué)方案，幫助學(xué)生能夠積極地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀當(dāng)中獲取更多的知識，為寫作積累相應(yīng)的素材。可以說，閱讀和寫作作為不可分割的兩個教學(xué)目標(biāo)，要作為一個教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計，以讀促寫的同時也要做到以寫作來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，實現(xiàn)二者的共同進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：魏愛娣，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)。