創設情境?讓課堂“活”起來

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，教師已經意識到傳統應試教育的弊端，因而不斷嘗試采用新的教學模式開展教學活動。作為一門綜合類語言學科，初中英語教學不僅要培養學生聽說讀寫等能力，還應該培養學生英語實踐應用能力與表達交流能力。由此，情境教學法顯得尤為重要。在初中英語課堂上運用情境教學法，能夠激發學生參與課堂學習的興趣，讓課堂“活”起來，使教學達到意想不到的效果。情境教學法是開展素質教育的有力保障，能夠提高初中生的英語水平。基于此，研究情境教學法在初中英語課堂教學中的應用，有著十分重要的意義。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0049-02

引 言

情境教學是教師根據授課內容，創設出形象鮮明的投影、圖像、表格，輔之以生動的故事，并借助實際場景等，再現教學內容所描繪的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境[1]。情境教學法能夠提高學生的學習樂趣，活躍課堂氛圍，促進學生學習成績的提高。情境教學在初中英語教學中十分重要，特別是在課程改革中，它是全面開展素質教育的有力保障，因此，要求教師注重英語的發展過程和內在的文化價值。在初中英語課程中創設情境，開展教學活動，能夠大大開闊學生的眼界，增強學生的記憶力。初中作為英語教學的關鍵階段，正是學生英語聽說讀寫能力提高的重要時期。所以，初中英語教師應該積極創新使用情境教學模式，讓學生的英語素質得以快速提升。

一、情境教學法在初中英語課堂教學中的應用

1.利用情境教學模式，提高學生的閱讀水平

眾所周知，英語閱讀教學是初中英語教學中非常重要的環節，學生在閱讀中可以進一步積累英語句式等重點知識。但是調查顯示，英語閱讀中，長難句和英語問題回答是長期以來令學生困擾的問題。因此，教師在英語閱讀教學過程中可以采取情境教學模式，通過教學中的對話讓學生針對長難句進行分析交流，針對英語問題討論回答，從而進一步提高學生閱讀水平。

創設情境不是固定的模式，教師要根據教學實際情況來定，才能達到目的。例如，在Natural disasters的教學中，教師可以通過多媒體工具給學生播放不同的自然災害視頻，讓學生了解不同自然災害的危害性，然后組織學生對話，講述如何才能做好自然災害防范準備工作，鍛煉他們的發散性思維能力，從而獲取新的知識。又如，在講授Seasons這一章節時，教師可以為學生創設一些不同節令的天氣特點，讓學生討論，從而啟迪學生思維，讓學生突破傳統教學方法的條條框框，激發學生的學習興趣。

2.創設生活情境，提高學生的參與度

首先，教師在閱讀課導入的時候，不要滿足于解決相關單詞短語，用幾句簡單的過渡句就引出話題并閱讀文章。有效地設置情境，除了教師語言上要有意識地導入外，必須從與文章相關的背景著手，層層鋪墊，環環相扣，讓學生有興趣、有意愿閱讀文章，并積極參與教學活動[2]。好的課堂離不開好的問題。在教學的層層設問中，教師要用貼近學生生活的問題引出話題，自然過渡到課文的講解中，最后再回到生活中，層層深入，使學生的思考由生活出發，產生興趣，進入課文，深度思考，再回到生活，產生共鳴，從而達到教學目的。基于此兩點，在教授 School life這一章節的內容時，教師可以通過給學生播放不同學校的學習生活，讓學生體驗到學校生活的多樣性，然后引入對話教學，使學生分別描述對校園生活的感受，從不一樣的視角深挖和領悟課本知識。

3.創設課堂情境，培養學生的觀察能力

教師通過創設課堂情境，培養學生的觀察能力。例如在Wild animals一課的教學中，教師通過給學生播放不同的野生動物，讓學生認真觀察，了解它們的差異性，然后用英語描述出來，培養學生的觀察能力。這既有利于教學，也有利于學生理解，能夠有效提高課堂效率，還能讓學生意識到觀察能力的重要性。

4.以日常生活相關話題創設情境，提高學生的交流能力

學習一門學科的目的是在生活中更好地運用，讓所學知識更好地服務于我們的生活。所以在英語學習過程中，一定要著重提高學生的交流能力。為此，教師在教授初中英語時，可以以日常生活相關話題為主創設情境。例如，在講授Do it yourself這一章節時，教師可首先分享自己最真實的經驗，講解如何更好地做自己，然后設置情境，讓學生交流怎么才能更好地做自己，這樣學生得到的情感體驗就會更多，從而提高他們的交流能力。以日常生活相關話題創設情境，通過交流幫助學生提升英語水平，培養口語能力，最終實現英語核心素養的培育。

二、創設情境開展教學活動遵循的原則

首先，能夠激發學生的求知欲。創設情境，目的是能讓課堂活起來，活躍課堂氛圍，讓學生在良好的氛圍下體驗學習的樂趣，從而激發學生的求知欲。為此，教師在創設情境時，方式一定要新穎獨特，給學生以良好的體驗。

其次，能夠讓學生的思維碰撞出思想的火花。課堂教學是一個集體活動，相互討論、分析能夠激發學生的勝負欲，讓他們的思維得以快速運轉，再加上其他學生的辯駁，因此，能夠碰撞出不同的火花。為此，初中英語教師在創設課堂情境時，要緊密聯系課本，不斷啟發引導，使問題保持思維的持續性。

最后，遵循學生思維規律，滿足學生的情感體驗。教師在創設情境時要因勢利導、步步釋疑，切不可不顧學生的心理狀態和思維狀態，程度要適宜，難度也要適中。另外，教師要充分尊重學生的主體性，給予學生肯定與鼓勵，讓學生從精神上得到滿足。

結 語

在英語課堂中利用創設情境方式開展教學是一種比較常用的教學手段。同時，創設情境的方式多種多樣，如利用歌曲、圖片、視頻或者實物等，將課堂教學內容與學生實際生活結合起來，讓學生感興趣，并能迅速感知教師意圖，融入課堂，從而達到良好的教學效果。初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，這直接導致其對新生事物的了解更多的是通過直觀方法來進行的。對于一些抽象的事物，他們從內心深處產生一種抗拒心理。與此同時，活潑好動是他們的天性，采用情境教學法，能夠為學生在初中階段的英語課堂學習提供更廣闊的舞臺，極大地提升學生學習英語的積極性，為其以后的學習提供便利。語言學家弗斯認為，在人類的交際活動中，語言環境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴真實情境，要設法結合學生實際，創設交際情境，讓學生身臨其境，增強學習的興趣和印象。創設情境不僅為訓練學生語言創造了便利條件，而且能有效促進學生思維能力以及其他品質的協調發展。

[參考文獻]

陳文平.探究情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，2019（19）：118-119.

黃曉清.淺談情境教學法在初中英語課堂教學中的有效應用[J].中學生英語，2017（42）：54.

作者簡介：楊霞（1982.11—），女，江蘇鹽都人，本科學歷，一級教師。