淺談核心素養下的數學課堂教學新感悟

摘 要：隨著核心素養理念的提出，課堂教育、網絡教育等可謂花樣百出，然而，在新的教育理念下，作為教學一線的數學教師，面對多樣教學模式、教學觀念、教育評價體制，又該如何詮釋核心素養下的數學課堂教學呢？

關鍵詞：核心素養;數學課堂;教學模式

在教學模式不斷更替、沖突和發展時期，數學課堂教學正在發生著微妙的變化;在核心素養的背景下，我們更應當客觀地分析課堂現實，結合數學課堂教學的特點，去探討數學課堂教學效果高效的提升，將是我們新的研究課題和面對的新挑戰！

一、 優化課堂教學設計，提升課堂教學素養

實踐證明：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，會形成鮮明的結果對比”，因此我們必須關注核心素養下新課程教學設計策略的變革與創新。

數學課堂教學設計，要有明確的目標性和針對性，更要體現學生的認知水平和個體差異性。教師要明確本節課要訓練學生的哪幾個方面能力，要采用什么樣的數學思想方法與教育理念？在教學策略上要能突出學生的主體地位、實現訓練的目標、注重因材施教的原則。精心設計課堂教學流程，使課堂教學變成一種智慧挑戰陣地，讓學生的頭腦開啟智慧的火法，實現頭腦由優盤到CPU的轉變。

二、 注重情境設置，引發學生思考

“良好的開端，是成功的一半?！焙玫恼n堂情境設置能為學生創設一個興趣良性的探討平臺，讓學生數學思維活躍起來，自信地展示自我，挑戰自我。

例如：在直線和圓的位置關系授課中，以“海上日出”的優美動畫情境展示，讓學生在享受美景的同時，感受到太陽和海平面幾種位置關系，讓學生在討論中開始一節課的學習，通過這些教學情境的設置更易引起學生的主動思考習慣，激發學生的學習興趣。

三、 注重興趣培養，增強自主意識

在課堂教學中要能夠充分將數學課堂生活化、應用化、趣味化。在學生學習興趣培養時，能夠尊重學生的個性思維，強化學生的個性培養。把“學生學什么”作為要教的內容，引導學生去質疑、發現、探究、歸納、應用，讓學生在數學體驗中品嘗到學習的快樂，激發自主學習數學意識。

例如：在“合并同類項（2）”教學時，通過競賽活動：在多項式4xy-6x+xy-5xy+7x中，老師任意說出一組x、y的值，計算該多項式的值，看看誰算得最快。剛開始，同學們個個情緒高漲，人人都拿出了自己的最好本領，因學生會有快慢之分，這時教師就要適時地引導：“算得快的學生一定是掌握了很好的方法，同學們想不想知道其中的數學奧秘呢？”

用學習知識的外像激發學習的內在剛需，所以學習者不應是知識的被動接受者，而應是主動獲取知識過程的參與者與實踐者，激發興趣、強化主動學習意識，實現由要我學，到我要學的質轉變。

四、 引發課堂討論，激發思維萌發

討論是解決問題的有效途徑，特別是在數學課堂教學中，只有讓學生真正地動起來、思維活躍起來，才能建立起自己的認知結構，在討論與爭執中激發思維，迸射出智慧的思維，靈活運用所學知識去解決生活中實際問題，激發學生的思維品質的提升。

例如，下面一道探索規律題：按不同的方式擺放餐桌椅。

教師問：

（1）1張桌子可放多少把椅子？2張呢？4張呢？n張呢？（2）你還有什么其他擺放方式嗎？哪種擺放方式更好呢？

學生答：4n+2，2×2n+2，2n+2n+2，（6-2）n+2，……

學習的結果可能是一樣的，但教學過程中產生一樣結果的思維方式和解題方法卻是不同的。關鍵是學生的思維發散鏈，是否得到應有激發與提升。

五、 學會舉一反三，培養創新意識

“質疑是一切創新的開始，更是另辟新路的基石。”一節好課不是按照預期的設想“完美”收場，而是課堂上是否發生“意外”現象：新、奇、異的閃光點。學會舉一反三、提出質疑、甚至反駁，是對知識深度理解與應用升華，更是新課堂教學變革的方向。

例如：在相似三角形應用中的一題：

如圖（1），小明站在操場旗桿的影子里，使自己頭部的影子與旗桿頂部的影子重合，這時同學們立即測出旗桿和小明的距離為30 m，身高1.8米的小明影子長為2.7米，求旗桿的高度？（若陰天呢）

變式一：如圖（2），小華想到操場上測量旗桿的高度，但是陰天，聰明的小華在地面上放了一塊平面鏡，并站到剛好在平面鏡中看到旗桿的頂點，測得平面鏡距離旗桿底部30米，小華距離平面鏡3米，小華的眼睛距離地面1.5米，則旗桿的高度AB= ?米。

變式二 如圖（3），小軍站在河邊想測量河的寬度，聰明的小軍選了一段筆直的河岸BD，在點B的正對岸選定點A（AB⊥BD），再過點D向平坦的河岸上作垂線DC，又使得點A、C和河岸上點O在一直線上，現測得BO=30米，OD=3米，DC=1.5米，則河寬AB= ?米。

讓學生在進行交流與探討中大膽地提出自己的問題設想、思考方法和解決問題的途徑，在一定程度上培養學生的發散思維和創新能力，增強學生提出問題、解決問題的能力，讓課堂充滿可變性。

六、 注重教學反思，提升核心素養

課堂教學反思是教師成長，提升業務水平的有效途徑。為此，我們必須反思我們的教育理念、教學方法是否恰當，是否符合學生的個性品質發展階段的需要;反思是否做到去深度詮釋和使用教材;反思教法使用是否具有科學性，還有哪些不足之處;反思在學生的學法指導上是否具有時效性等等。這樣，才能在反思中真正地把數學課堂教學的實效性落到實處，才能夠實現課堂教學效果的新突破，更可以提升教師教育教學的成長之路！

總之，在核心素養的教育理念指導下，教師只有通過對數學課堂教學的實質性的變革，從根本上去改進教育教學中的方方面面，才能真正實現數學課堂教學的新變革、新提升、新感悟！

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004.

作者簡介：

劉偉，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區陸集初級中學。