農村教學點如何利用小班化教學構建高效課堂

王鵬

摘 ? ?要： 隨著素質教育和新課程標準的改革，小班化教學作為一種新型教學模式引起教育界的關注，其在改變以往的教學格局、促進學生個性化發展方面具有重要意義。本文旨在通過分析在農村教學點利用小班化教學的意義，基于農村教學點小班化教學現狀，探討利用小班化教學構建高效課堂的策略。

關鍵詞： 小班化教學 ? ?農村教學點 ? ?高效課堂

一、在農村教學點利用小班化教學的意義

（一）有利于教師進行教學展開。

小班化教學的首要特點在于班級人數少，有利于加深教師對學生的了解。一方面，由于小學生普遍性格活潑好動，在課堂上專注力不強，在課堂高效聽課和學習的不超過課堂的一半時間，而活潑好動的性格導致教師在教學過程中浪費大量的時間進行班級紀律強調和班級管理，使課堂時間被浪費。而小班化教學班級人數減少，方便教師管理，也騰出更多的時間教學，促進課堂教學高效。另一方面班級人數少使教師展開學生調查更加簡潔高效，可以準確地把握學生的性格愛好、行為發展、心理特性等，同時還可以準確地把握學生的情感變化與心理變化，進而更好地開展基于學生實際情況的教學。

（二）有利于改變傳統教學格局。

傳統的教學格局多是以教師為中心，教師是課堂的主體，采用單方面的機械式授課方式，而學生則處于課堂學習的被動地位，被動地學習和接受老師所講。同時在傳統的教學課堂中，教師在進行教學時只能以大多數學生的學習需求為根本，不能兼顧整個群體，對每個學生展開有針對性的教學輔導。同時在學生提出問題的時候受教學內容繁多和課堂時間有限的影響，只能進行部分解答。而小班教學，學生人數減少，教學難度降低，教師可以充分根據每個學生的學習需求進行相關教學，充分解答每個學生的疑問，給予學生更多的關注與指導，更好地促進師生互動，增強師生之間的溝通交流，有利于激發學生的學習興趣，促進課堂教學的高效。

（三）有利于營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

在傳統班級中，學生之間會出現分群交流、扎堆交流，不利于班級管理與學習。而小班化教學，班級學生少，全部學生作為一個群體開展活動，有利于班級團結和班級管理，學生之間互相交流與學習，營造良好的學習氛圍。同時由于班級人數較少，在教學過程中每個學生都發言，與老師交流，營造良好的學習交流氛圍，有利于學生學習興趣的激發和學習成績的提高。

（四）有利于縮短學生差距，實現個性化發展。

在傳統的教學課堂中，由于人數眾多，教師在教學過程中不能兼顧所有學生，往往將重點放在學習水平較高或者學習水平較低的學生身上，導致兩極分化，使教學越來越難以展開。而小班化教學，教師有足夠的時間與精力對每個學生給予關注與學習指導，根據每個學生的學習情況和學習基礎開展有針對性的課后輔導，加強對學習層次較好學生的拓展延伸訓練，對學習層次中等學生的提升訓練，對學習層次較差的基礎鞏固訓練，一步一步增強對每個學生的輔導與練習，從而不斷縮小學生之間的差距，實現學生的個性化發展。

二、農村教學點利用小班化教學的現狀分析

（一）學生生源不足

隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的年輕人選擇去大城市打拼，最終選擇在大城市安家落戶，子女隨著他們進入大城市讀書學習，使農村學生數量越來越少。加上現代人生育意識的改變，一些父母不愿意多胎生育，一家只有一個孩子的現象普遍。學生生源的不足，一方面使得學校陷入無“生”可教的尷尬境地，另一方面導致政府對農村小學的資金投入減少，使得學校基礎設施建設不完善，現代化教學設施缺乏，農村小學教學工作的開展受到限制，甚至一些學校只提供低年級小學教育，更有甚者直接面臨小學被取締的現象。

（二）教師素質缺乏。

教師的專業素質在一定程度上決定了教學水平，而一個學校的師資隊伍水平則決定了學校整體教學水平。目前我國一些農村小學的師資隊伍建設不容樂觀，一方面越來越多的年輕教師畢業之后選擇去大城市，只有少數教師選擇去農村教學，導致農村小學師資隊伍人員缺少。另一方面留在農村小學教學的教師大多是教學年齡長的老教師，雖然有著豐富的教學經驗，在管理和組織學生方面熟練有加，但是隨著素質教育和新課程標準改革，在接受新型教育理論方面接受能力不強，認為自己多年習得的教學方法是最有利于教學的，在教學過程中沿用傳統的教學方法，灌輸式地進行教學，不愿意做出改變，也不注重對學生的興趣引導。所以在改進教學方法的過程中缺乏一定的理論指導，對相關理論缺乏正確到位的認識，從而不能很好地進行教學改革。

（三）缺乏有針對性的教材。

我國教材在編寫過程中都是基于大班教學及學生普遍發展規律進行的，內容較多，整體教學時間長，且重難點較多。隨著素質教育與新課程標準改革的推進，課改后的內容與之前相比，無論是在教學內容還是教學難度上都有了一定程度的增加，教師的教學負擔、學生的學習負擔都有所增加。而小班教學過程中通常采用分層教學方式，對于學習層次較低的學生來說，掌握這些知識點有難度。另一方面農村學校較之城市教學，在教學資源與教學水平上存在一定的差距，而在教材的學習中卻采用同樣的教材，教學效果可想而知。

三、在農村教學點利用小班化教學構建高效課堂的策略

（一）學校方面。

要促進農村教學點小班化教學的高效展開，加強基礎設施和師資隊伍建設是根本。在基礎設施建設方面，要積極地與當地政府溝通，盡可能爭取更多的資金投入，加強現代化教育設施環境建設，逐步形成對學校教學環境和教學氛圍的改善與形成。

在師資隊伍建設方面，要與相關部門合作交流制定一定的鼓勵機制，吸引更多的年輕教師投身農村教學，為農村教育事業做出貢獻。在教師選拔過程中，除了注重對教師專業素養的考核外，還要加強對教師綜合素養的考察，對相關教師定期舉辦培訓互動與外出學習，促進教師自身綜合素質提升，同時還要建立一定的教學水平質量評估機制，對教師的專業素質進行定期考察，以此督促教師不斷學習，不斷提升自我。

（二）教師方面。

1.分層教學，尊重個體差異。

教師在教學過程中可以運用分層教學方式，即根據學生現有的學習成效和相關的學習能力考查，將學習水平和學習能力相近的學生分到一個組，促進其交流與學習，但是應該注重不同組別之間的混合，避免低層次組的學生產生自卑與惰怠心理，對于不同學習層次的學生采用不同的訓練方式，因材施教，確保每個學生都能有效學習。除此之外，教師在分組教學中應意識到層次分組的成員并不是一成不變的，有的學生可能通過一段時間學習之后有了較明顯的進步。現在的學習組次已經不能滿足學生的學習需要，這時就要對學生進行實時觀察，不斷調整，靈活處理小組之間的成員分布，以此使每個學生都有效學習，做到因材施教，提高生學習的高效性。

2.快樂教學，激發學習興趣。

教師在教學過程中可以采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，化被動學習為主動探索，進而實現課堂教學的高效。例如利用現代化教學技術，將教學課堂與現代技術結合，將教學內容通過視頻、音頻、動畫、圖片的方式進行轉化展示，從而創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣;抑或通過利用微課、電子白板進行教學，幫助學生突破重點難點，實現課堂教學的高效。還可以學習相關國內外優秀的教學理論，并基于一定的學生實際學習情況和學習能力進行教學，如建構主義理論、支架理論、行為導向教學等，通過不斷學習與實踐，實現教學課堂的高效。

3.小組教學，促進師生互動。

因為小班化教學班級人數較少，有利于教師組織與管理。在教學過程中可以通過小組教學的方式進行教學，讓學生自行分組進行探究。教師給予相應的指導幫助，對學生的問題予以指導與解決，鍛煉學生的自主思考能力和探究能力，從而促進學生思維方式的形成，實現學生的長遠發展。

四、結語

在農村教學點利用小班化教學構建高效課堂的過程中，相關學校與教師應立足于小班化教學現狀，學校應不斷與相關政府溝通交流，爭取更多的資金投入，加強基礎設施和師資隊伍建設，而教師在教學過程中要采用分層教學的方式，促進學生的個性化發展，采用多樣化的教學方法，快樂教學，激發學生的學習興趣，以小組探究形式進行教學，加強師生互動，促進學生的學習發展，從而實現教學課堂的高效。

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此論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“農村教學點利用小班化教學構建高效課堂的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB2188）研究成果。