小學語文讀寫結合教學策略

摘 要：閱讀和寫作雖然是兩個不同的方面，卻有著相互促進的功效。閱讀可以讓寫作更具內涵，寫作可以讓閱讀更加深刻，讀與寫相結合可以讓學生的語文能力得到更好提升。因此，教師可以從多角度設計小學語文教學策略，提升讀寫結合效果，促進學生語文綜合素養的發展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）37-0079-02

引 言

閱讀與寫作占據小學語文教學的半壁江山，將閱讀教學與寫作教學結合起來，可以達到一加一大于二的效果。因此，教師要在平時的語文教學中有意識地將二者有機結合。教師可以讓學生在閱讀中進行寫作思考和寫作訓練，也可以讓學生在寫作中深刻地感受閱讀的重要性，進而更加積極地進行閱讀學習。閱讀與寫作的結合是一個雙向的過程。在此過程中，學生的閱讀能力與寫作能力會得到錘煉與升華，語文核心素養也會得到有效提升。

一、在閱讀中進行片段寫作

在閱讀中進行片段寫作，就是將寫作作為閱讀教學的一部分融入閱讀教學。通過閱讀，學生要進行識字、鑒賞、表達等的學習，每一項都要占用一定的時間。然而，課堂教學時間有限，要想將寫作融入閱讀教學，教師可以采用片段寫作的方式，這樣既不會占用學生太多時間，又能讓學生進行寫作練習，還能讓學生對剛剛學習的閱讀內容進行一定程度的深入思考。

例如，《觀潮》中，作者將錢塘江大潮描寫得非常宏大壯觀。在“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一段，作者運用對比、遠近描寫、比喻等寫作技巧，將錢塘江大潮迅猛而來、聲勢浩大的場景描寫得非常生動形象。因此，教師可先讓學生進行閱讀鑒賞，讓他們說一說作者寫得好在哪里。在學生對這一段進行詳細分析之后，教師可讓學生進行片段仿寫。剛開始，有學生覺得自己寫不了這么好，教師可以鼓勵學生試一試，有的學生寫了暴雨來臨時的場景，有的學生寫了火燒云等。通過這樣的片段寫作，學生對寫作技巧更加了解，使用也更加熟練。因此，教師要注重閱讀中的片段寫作。

二、在寫作中進行廣泛閱讀

在寫作教學中進行廣泛閱讀，即在正式動手寫作前，給學生安排多種類型的閱讀內容。小學生的生活閱歷尚淺，語文學習時間較短，學生的寫作內容大部分是從閱讀中得來的。因此，教師應當在寫作教學中有意識地引導學生廣泛閱讀。

例如，進行“推薦一個好地方”的寫作教學時，教師要提前為學生做好閱讀鋪墊。具體來說就是，引導學生廣泛閱讀前，筆者先問了學生一個問題，即你去過的最好的地方是哪里或者你最想去哪里？很多學生有想去還沒去的地方，而且還不止一個。因此，筆者讓學生在課下搜集自己感興趣的地方的資料進行閱讀。資料不僅僅限于文字，還可以是圖片、影視等。在學生有了一定的閱讀基礎后，再進行“推薦一個好地方”的寫作，學生腦海中立刻就有了思路。有學生說：“幸好我前兩天讀了很多關于這個地方風土人情的資料。”由此可見，在寫作中進行廣泛閱讀，是非常有必要的。

三、在活動中進行讀寫結合

在活動中進行讀寫結合可以從兩個角度來實施。具體來說，一個角度是教師可以在其他活動如口語活動中滲透閱讀與寫作的內容，讓這些活動變得更有層次、更加豐富，同時鍛煉學生的讀寫能力。另一個角度是設計專門的讀寫活動，讓學生將閱讀與寫作進行巧妙結合。不管從哪一角度開展活動，學生都能體會到讀寫結合的妙處。

例如，《普羅米修斯》的教學結束之后，很多學生都對希臘神話產生了極大的興趣，因此，教師可以給學生布置以“神話”為主題的讀寫活動。中國神話有很多，這個讀寫任務為期兩周，學生在活動期間要廣泛閱讀和了解中國神話、希臘神話，不僅要知道具體的神話故事，還要對神話故事的起源、原因、發展等進行了解。然后，學生要自己創作一個神話故事。在這個活動中，多方面的閱讀可以幫助學生詳細了解神話，找到神話的特點，激發學生的創作靈感。進行神話創作，可以鍛煉學生的創作能力，讓學生對神話產生更深刻的認識。因此，教師應當注重讀寫活動的開展。

四、在讀寫結合中多面指導

在閱讀結合中，教師的指導非常關鍵[1]。具體來說，教師首先要把握好指導的程度，也就是說，教師要時刻謹記學生的學習主體地位，指導時以引導思考為主。其次，教師要把握好指導時機，在學生遇到困難時立刻指導會降低學生的思考動力;但指導太遲，也會影響學生的學習積極性。最后，教師要注重延伸指導，適當地擴大學生的讀寫結合范圍。

以神話主題的讀寫活動為例。因為這個活動主要是在課下進行，所以活動開始之前，筆者特意給學生做了一些關鍵性的引導：讓學生閱讀時注意思考神話故事的前因后果以及神話故事間的聯系。而且，好記性不如爛筆頭，一開始，筆者就提醒學生要做筆記。活動進行到一半的時候，筆者詢問了學生的活動進展過程并對學生進行指導。其中，一些學生還在閱讀神話故事，對神話故事的起因、發展等內容沒有了解透徹，沒有思考神話故事創作這部分內容，因此，筆者提醒學生注意時間把控，神話故事很多，因此不必全部讀完，要有選擇性地閱讀。活動結束之后，筆者對學生創作的神話進行批改，并給出修改建議。通過這樣的指導，學生的自主讀寫能力得到了提高。

五、在讀寫結合后多維評價

讀寫結合后的評價非常重要，有效評價是學生進步的階梯。因此，教師進行讀寫結合教學時要進行多維評價。就評價主體而言，可以是教師評價，也可以是學生評價，還可以是二者相結合;就評價內容而言，不能僅僅局限于讀寫結合的結果，還要注重讀寫結合過程以及細節;就評價語言而言，教師評價應以委婉指出錯誤與充分激勵為主。

例如，教學《蟋蟀的住宅》時，文中有對蟋蟀住宅的詳細描寫，教師要讓學生認真閱讀作者對蟋蟀住宅的描寫，分析作者都寫了哪些方面，然后對自己熟悉的動物的住宅進行片段描述。這樣的讀寫活動結束之后，學生互換作文，然后進行評價。學生評價較為具體，如有學生表示可以將“很多”“很大”這些詞換成大致的數字，這樣會讓人更容易想象。學生評價之后，教師批閱學生寫作片段，并結合學生閱讀與寫作時的表現進行具有針對性的評價。比如，寫作過程中，有的學生抓耳撓腮，不知道寫什么，因為平時根本沒有仔細觀察過任何動物的住宅，因此，教師要建議學生注意觀察生活中的事物，就會有意想不到的發現。通過這樣的評價，學生會有很大的進步。

結 語

總而言之，閱讀可以開闊學生眼界，寫作可以豐富學生思想，讀寫結合可以讓學生語文能力得到綜合且高效的提升。故而，教師應當在小學語文教學中多角度、多層次地進行讀寫結合教學，讓學生從小學就具備讀寫結合的學習意識，進行自主的讀寫結合練習，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：159.

作者簡介：張志（1978.4—），男，江蘇徐州人，本科學歷，中小學一級教師。