初中歷史史料教學實踐與思考

摘 要：在初中歷史史料教學中，教師要善于利用史料激發學生的學習興趣和探究欲望;利用史料轉變傳統教學模式，創新教學方式;利用史料提高學生的思維能力，拓展其歷史思維;利用史料活躍課堂氛圍，讓課堂變得生動。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）32-0070-02

引 ? ?言

隨著素質教育的不斷推進和發展，教育教學越來越注重培養學生的核心素養。在初中歷史教學過程中，基于歷史核心素養培養，出現了一種新型的教學方法，就是利用史料進行教學。這種教學方式在實踐過程中具有重要的意義和價值。

一、利用史料激發學生的學習興趣和探究欲望

對于十幾歲的初中生來說，他們可能對歷史知識并沒有濃厚的興趣，因此，在教學過程中，教師應當采取多樣化的教學策略來激發學生的學習興趣。眾所周知，興趣是學生最好的老師，教師如果能夠在教學過程中有效激發學生的興趣，那么將會為學生的學習提供動力。史料，就是指那些在人類社會歷史發展過程中所遺留下來的、幫助人們認識、解釋和重構歷史過程的材料。人類對歷史的認識和研究離不開史料[1]。史料中記載有一些很有趣的事情或者案例，因此，教師可以利用史料來激發學生學習歷史的興趣和探索欲望，從而進一步提升學生對歷史學習的積極性。

例如，在帶領學生學習《燦爛的青銅文明》這節課時，為了能夠在課堂的開端吸引學生的注意力，激發學生的探索興趣，筆者利用多媒體向大家展示了司母戊鼎的圖片，隨著課件的播放，大家不禁發出了贊嘆的聲音。隨后筆者提問學生：圖片上的這個青銅器是什么？它有多高？多長？多重？很多學生搖了搖頭，表示不知道。之后筆者向學生介紹了關于司母戊鼎的相關史料：司母戊大方鼎是1939年在河南安陽侯家莊武官村出土的，因鼎寬大形似馬槽，人們又稱它為馬槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口長1.10米，壁厚6厘米，立耳，長方形，四柱足中空。科學家們分析大鼎是采用組芯的造型方法，用21塊陶范鑄成。雙耳是先鑄成后再嵌入鼎范內，鼎身其余部分都是一次鑄成。在提到了這口鼎的制造方法之后，學生都為之驚嘆，并且對青銅文明也有了更加濃厚的研究興趣。

二、利用史料轉變傳統教學模式，創新教學方式

在傳統的教學模式下，教師往往在課堂上占據著主體地位，有些教師為了提高教學效率，會采用灌輸式教學，一味地將歷史知識塞給學生。殊不知，這樣的教學方式不僅無法提高教學效率，還會降低學生學習歷史的欲望。社會在不斷進步，對人才的要求也越來越高，因此素質教育必須加快實施的步伐。利用史料進行教學，符合素質教育的教學理念，并且能夠有效地轉變傳統的教學模式，對教學方式進行創新。教師通過在歷史課堂上滲透史料，能夠有效地引導學生對歷史進行分析和理解，使其通過比較、歸納、總結等方式提高學習能力。除此之外，史料中的一些圖片、歌謠等能改變傳統教學理念，營造更加生動的歷史課堂氛圍[2]。

例如，在教學《探索建設社會主義的道路》這節課時，為了轉變傳統的教學模式，創新教學方法，筆者在課堂上引入了一些歌謠類型的史料，如“社員干活聽敲鐘，一天干活真稀松。隊長哨子吹半天，社員還不到地邊。頭遍哨子不買賬，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”。這首歌謠再現了當年的勞動場景，在人民公社運動中，相關政策的最大弊端就是挫傷了勞動者的積極性，導致了歌謠中這些現象的產生。再如，“聯產搞承包，隊長不用再吹哨”“全家一齊干，不到天黑不吃飯”，這些歌謠真實地反映了家庭聯產承包責任制的優點，調動了當時農民的積極性。這種教學模式，不僅營造了生動活潑的教學氛圍，還提高了學生的學習熱情。

三、利用史料提高學生的思維能力

對史料進行科學合理的分析，是促進學生思維能力提高的重要途徑。教師在課堂上引入一則史料，通過引導學生對史料進行分析，能夠有效地讓學生從史料中抽出歷史知識，構建歷史學習網絡。史料在歷史課堂上的運用，不僅是詮釋歷史的證據，而且是一種有效的學習資源。通過對史料的學習和分析，學生能提高對歷史發展的規律性的認知[3]。

例如，在教學《甲午中日戰爭》內容時，筆者在課堂上引入了俄國公使喀西尼發給俄外交大臣的一封電報，電報上的內容如下：“由我和李鴻章的談判中看出，中國顯然了解，我國的調停意在迫使日本與中國同時從朝鮮撤退軍隊，并認為是避免戰爭的唯一途徑。為了報答我們的效勞，中國正式承認，俄國具有與中日兩國共同解決朝鮮內部組織的權利……”在課堂上，筆者引導學生對這則電報的內容進行分析，通過內容看到這樣的情形：俄駐華公使已經與李鴻章進行談判，并且得到了認可，清朝方面已經承認俄國介入解決朝鮮問題的權利，并且俄國方面建議中日軍隊都從朝鮮撤出，表面目的是摒除中國在朝鮮的優越勢力，實際上這一做法對俄日兩國都有益處。由此可見，當時的清朝已經要依靠第三國的調停來制約日本，但實際上這樣的做法無異于與虎謀皮，不僅得不到實質性的保護作用，還會造成巨大的損失。通過對這些史料的分析，學生可以深刻理解當時國際關系格局的復雜性。

四、利用史料活躍氛圍，讓課堂變得生動

隨著新課程改革的不斷深入，教師教學的要求更為嚴格。教師應打破傳統教學體制的束縛，不斷精進業務，提高教育教學水平;在帶領學生學習時，也要給予學生正確的引導，采用分層教學的策略，保證每位學生都能得到能力的提升。同時，教師也要以飽滿的熱情投入教學活動中，努力調動學生的學習積極性，引導學生積極思考，主動探究，進而促進課堂教學良性發展。

例如，在帶領學生學習《燦爛的青銅文明》一課時，首先，教師利用多媒體為學生投影在河南安陽殷墟出土的大量甲骨文散片，在投影展示的過程中向學生簡單介紹：“經過仔細辨認，考古學家和文字專家破解了這些散片記載的內容，可以大致知曉，涉及的時間是商朝時期。同學們，我們知道，在商朝時期，社會占卜之風盛行，貴族遇事無論大小都要占卜吉兇，那么占卜的結果保存在什么地方呢？”直觀的視頻展示和教師生動的講解，充分吸引了學生的注意力，同時，問題的提出能夠引導學生積極思考，讓學生對甲骨文產生初步認識，從而為課堂后續的教學奠定基礎。在課堂講解過程中，教師要用精練的語言，直擊內容要點，并不時提出問題，讓學生的思維處于活躍狀態，促使學生積極思考，也讓課堂的開展生動、有序，從而達到啟迪學生思維、培養學生良好歷史學科素養的教學目標。

教得生動不僅在于能充分調動學生的感情，在教學中，教師還需要板書優美，能言簡意賅地反映中心內容，讓學生對本節知識點一目了然。同時，教師對學生的思維啟發，能在循序漸進中幫助學生構建完整的知識體系，使其形成科學的思考、思維方式。

結 ? ?語

總而言之，史料擁有獨特的魅力和價值，在初中歷史教學過程中，教師利用史料進行教學，不僅能夠有效地提升學生的歷史核心素養，還能夠讓學生的學習能力得到明顯提高。

[參考文獻]

宋芳.理性引領策略，智慧點燃課堂——讀《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》[J].考試周刊，2011（16）：163.

曹中原.歷史教學補充史料五注意[J].教學與管理，2010（07）：60-61.

包明達.新課程理念下的史料教學法探索[J].教學與管理，2007（24）：133-134.

作者簡介：唐雄（1972.5—），男，江蘇射陽人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中歷史教學工作。