探析“以人為本”在道德教育中的運用

宋 露

(山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000)

在新課改和新高考改革的背景下，教育更應堅持“以人為本”，著重培養全體學生的健康個性和獨立人格，通過師生間的平等互動，使他們學會做人、學會做事，成為發展健康的公民。教育本身是師生間的雙向互動，不應過分、刻意的強調雙方哪一方更為重要，而應將二者放在同一環境下，平等地對待與相處。而在新的教育理念中，突出強調“以人為本”，既指受教育的人，也指教育者本身及它的過程。

一、“以人為本”的德育管理觀

(一)班主任應轉變傳統的刻板形象

在道德教育過程中，班主任應該盡到教師的職責，幫助學生解決學習中存在的困難，并不僅僅是一味地簡單要求高分數的成績而已。學生做錯了，班主任有責任批評指正，引導學生做出正確的決定。同時，班主任要理解學生，體諒學生的苦衷，恩威并施，以德服人。

(二)民主化管理班級

班級管理不僅靠班主任及任課教師的約束，還應該有班級自己的管理組織。其中，班級委員的選任是重要的班級管理活動。班主任可以發揮民主選舉的優勢，組織班集體的競選活動，讓有意愿的學生積極參與競選，其他學生也應該認真完成監督任務，保證選舉的班委成員是民主的，是大家滿意的成員。在民主選舉過程中班主任只需從旁指導，無須過多干涉，主要任務是讓學生真正參與到班級的建設活動中，提高學生們的集體意識。

(三)差異化管理班級

差異化管理是“以人為本”理念的最好體現。每個學生都具有其個性。在管理時，要充分挖掘學生的個性閃光點，應采取差異化的管理方式。班主任不應該把成績看作評判學生的唯一標準，應輔助學生形成正確的三觀，使他們積極向上。

(四)更新班級管理方法

隨著信息技術的快速發展，班主任可以通過網絡平臺、QQ群了解學生，與家長及時溝通，使家長在沒有參加家長會的情況下也能及時了解學生具體情況。學生在微信、QQ中發布的某些動態可以幫助班主任了解學生的心理狀態。對于學生存在的一些疑惑，老師可以私下溝通，保證信息的隱秘性，傾聽學生的聲音。教師不僅要做學生學習生活中的指路人，也要做學生實際生活中的引導者，真正實現“以人為本”理念落實的德育管理。

二、“以人為本”的德育教育觀

(一)樹立德育意識

對于教育的發展來說，核心問題是教學的質量。對于教學質量來說，德育教學起著不可忽視的作用。德育追求的是以德育人，在德育過程中，學生道德的每一方面都應得到培養。重視德育，就要提高師生的德育意識，完善價值取向，把道德教育逐漸培養成個人的追求。

(二)提升德育實效和質量

目前，關于德育的評價系統還不夠完善，德育目標也僅僅集中于一個方面，忽視了學生的“情”、“意”、“行”的塑造。所以，我們應全面改善評價體系的覆蓋面。立德樹人是從國家層次提出來的，更多的是一種被動規定性。但在德育培養過程中，只有學生個體真正積極主動地內化時，才能達到德育的目的。也就是說德育應成為每一個人的自覺追求，且付諸實際。

在這樣的情況下，學生是處于被教育的，這樣一來，我們所提倡的“主體性”就會落空。要想改善德育的落實性，我們就要樹立一種“實際”意識，完善質量評價的內容，要有評測質量能力的科學方法。遵循德育的一般規律，圍繞學生的發展過程，從而幫助學生完成自我的健全。

(三)積極發展德育

德育的發展一定離不開專業人士的教育，但傳授專業知識的代課老師也應該成為德育教育的一份子。在傳授專業性知識的基礎上，滲透道德方面的一些意識，把德育貫穿于課堂中。

首先，要追求德育的實效性，就要求教師要有一定的道德素質。所有教師都應成為德育的研究者，引導學生選擇正確的人生方向，有力地促成德育中各個環節的落實。其次，要逐漸地形成一種評價德育發展的環境。人們對德育評價的負面印象主要是來自于傳統的、不科學的、不完善的評價體系。而要想積極地發展德育，就必須完善其評價系統，不僅重視其科學性，也要體現完整性。也就是說我們的評價應該是面向德育的各個層次的發展過程及結果。

在素質教育中，德育也起著不可忽視的重要地位，這就要求我們把人對道德發展的追求作為我們的首要動力。首先，我們要秉承道德責任，發現并尊重德育的一般規律，使之貼近人的實際發展；其次，要豐富德育的培養方式，拓寬德育質量的培養來源；最后，要不斷地組織針對德育的學討研究，提升我們對個體生命尊嚴的尊重意識，真正落實以人為本，從而實現對德育的自我追求、自我教育。

總之，“以人為本”價值觀是要強調學習中的師生應共同探索精彩的學習過程和培養過程，是要更好地培養學生的德育素質，而非把學生打造成色調單一的復制型人才。