中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇

高瑜 王振

摘要：職業(yè)體驗(yàn)是一種重要的教育性實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)性、教育性、文化性的實(shí)訓(xùn)基地蘊(yùn)涵專業(yè)價(jià)值、育人價(jià)值、化人價(jià)值，為中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)提供了現(xiàn)實(shí)可能。面向中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，政府部門、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校四方主體需形成教育合力，健全普職資源共建共享機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn);職業(yè)學(xué)校;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）12-0011-05

職業(yè)體驗(yàn)是在模擬真實(shí)的職業(yè)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)崗位以增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、優(yōu)化生涯規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)的一種教育性實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)研顯示，青少年自理能力弱、不尊重勞動(dòng)、不就業(yè)或慢就業(yè)和職校招生難。究其原因，除家庭教育失當(dāng)與缺場、不良社會(huì)環(huán)境影響外，也與學(xué)校教育的閉塞和課程的單調(diào)枯燥不無關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的割裂、科學(xué)世界與生活世界的阻隔及基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的分離是主要原因。如何整合學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)，如何關(guān)聯(lián)學(xué)生的科學(xué)世界與生活世界，如何融通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育，職業(yè)體驗(yàn)無疑是一種現(xiàn)實(shí)選擇和必要路徑。

一、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的存在方式

體驗(yàn)是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，其要素有三：一是身體。梅洛-龐蒂（Maurice Merleau-Ponty）認(rèn)為“我們的全部習(xí)慣對(duì)于每一瞬間的自我來說都是一種觸摸不著的身體。[1]”裴斯泰洛齊（Johan Pestalozzi）提出教學(xué)的最高原則是“感覺印象”，是一種全身心的活動(dòng)，學(xué)生的身體要參與到學(xué)習(xí)中。二是經(jīng)驗(yàn)。杜威（John Dewey）提出“一個(gè)人獨(dú)有的經(jīng)歷是經(jīng)驗(yàn)的基本特征之一。[2]”三是生活。胡塞爾（Edmund? Husserl）將生活世界描述為“直接體驗(yàn)的世界[3]”。范梅南（Max Van Menen）也指出“生活世界就是我們的生活體驗(yàn)世界……教育的意義必須到教育的實(shí)際生活中去尋找。[4]” 由此可見，體驗(yàn)是自身的、于經(jīng)驗(yàn)中、與生活相關(guān)。延伸到職業(yè)體驗(yàn)，自然涉及“人與身體、人與實(shí)踐、人與崗位”三對(duì)關(guān)系。人與身體是人的身體必然參與到體驗(yàn)中，這是職業(yè)體驗(yàn)的前提;從職業(yè)體驗(yàn)的“體驗(yàn)”過程看，人與實(shí)踐指職業(yè)體驗(yàn)這一“實(shí)踐活動(dòng)”能增長人的經(jīng)驗(yàn);人與崗位意為職業(yè)崗位最終指向人的生活，這是職業(yè)體驗(yàn)的“職業(yè)”規(guī)定。對(duì)中小學(xué)校而言，職業(yè)體驗(yàn)的存在方式有以下三種。

（一）一種實(shí)踐使然的職業(yè)體驗(yàn)

近年來，國內(nèi)一些學(xué)校相繼開展了不同形式的職業(yè)體驗(yàn)。2015年，浙江寧波甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)開展“職業(yè)啟蒙”大型體驗(yàn)活動(dòng)，近千名學(xué)生走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。2016年，上海的65所職業(yè)學(xué)校和93個(gè)市級(jí)開放實(shí)訓(xùn)中心面向全市中小學(xué)生提供了17個(gè)專業(yè)大類322個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，這已是上海連續(xù)第三年舉辦職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)。上海市按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)課程體系，推動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知課程入中小學(xué)課堂。河北石家莊自2016年起小學(xué)四年級(jí)以上和初一、初二年級(jí)開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)與職業(yè)認(rèn)知課程，學(xué)生每學(xué)年至少參加30學(xué)時(shí)的職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，并將社會(huì)實(shí)踐成績記入學(xué)生畢業(yè)檔案。2017年，北京市豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校推出100門文化類、科學(xué)類、職業(yè)體驗(yàn)類、生活技能類等10大系列的課程，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校開發(fā)51門應(yīng)急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類課程，一學(xué)期有20余所學(xué)校20 000多名中小學(xué)生參加。2018年，安徽蕪湖市市區(qū)約12 000名初三學(xué)生分赴蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和蕪湖師范學(xué)校2所中職學(xué)校參加“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，體驗(yàn)項(xiàng)目、了解職業(yè)技能、感受職場文化。2018年，四川成都雙流實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)的1—5年級(jí)學(xué)生走出學(xué)校，體驗(yàn)零售、美容、手工等不同職業(yè)，參與學(xué)生達(dá)807人次。上述內(nèi)容表明，中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)在實(shí)踐場域真實(shí)發(fā)生，有其實(shí)踐土壤，煥發(fā)著實(shí)踐活力。職業(yè)體驗(yàn)在不同的時(shí)間年段和不同的空間場域以不同的形式存在，足以見得職業(yè)體驗(yàn)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐生命力。從這個(gè)意義上說，中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)是一種實(shí)踐產(chǎn)物。

（二）一種政策設(shè)計(jì)的職業(yè)體驗(yàn)

2019年國家出臺(tái)的有關(guān)義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育的三份重要文件都涉及“職業(yè)體驗(yàn)”。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，......加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育”;《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》要求“普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，......通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”;《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”。2019年教育部年度工作要點(diǎn)提出“鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。[5]”

省級(jí)層面也有相關(guān)政策。2019年3月25日，江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》，隨文印發(fā)《江蘇省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)參考目錄》和《江蘇省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》。文件對(duì)“中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育”的實(shí)施原則、主要任務(wù)和保障機(jī)制提出了指導(dǎo)意見。為全面推進(jìn)江蘇省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育，2019年11月5日江蘇省教育廳發(fā)布《省教育廳辦公室關(guān)于開展2019年省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心認(rèn)定工作的通知》。上海市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《2019年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》的通知指出：“推動(dòng)普職深度融通。組織開展2019年學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)。鼓勵(lì)校企聯(lián)合開展暑期職業(yè)體驗(yàn)微夏令營。進(jìn)一步開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程與資源。探索建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K工作機(jī)制。” 僅2019年，職業(yè)體驗(yàn)在國家、省級(jí)文件中多次出現(xiàn)，江蘇省教育廳還出臺(tái)了中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的專項(xiàng)文件，由以可知中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的重要性和必要性。中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的政策為職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)施提供了依據(jù)。

（三）一種理論假設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)

從人的全面發(fā)展看，職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容，兼具勞動(dòng)與實(shí)踐特質(zhì)。作為一種教育類型，職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，這就決定了職業(yè)學(xué)校必須從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)的實(shí)踐特征。在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)，能夠有機(jī)融合勞動(dòng)資源和教育資源，帶領(lǐng)中小學(xué)生走近勞動(dòng)現(xiàn)場，深入實(shí)訓(xùn)中心或觀摩企業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)性勞動(dòng)、生活性勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)體驗(yàn)中接觸勞動(dòng)實(shí)踐，了解勞動(dòng)知識(shí)，感悟勞動(dòng)精神。

從人的終身發(fā)展看，職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的重要途徑。職業(yè)體驗(yàn)對(duì)中小學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的形成和生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)發(fā)揮著啟蒙作用。職業(yè)體驗(yàn)具有使孩子們體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)、提早培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的全新教育功能。在職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生開展以職業(yè)教育內(nèi)容為載體的生涯規(guī)劃教育，通過角色體驗(yàn)、職業(yè)探索等教育途徑讓中小學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中啟蒙職業(yè)、了解自我、認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知能力、自主探究能力、生涯規(guī)劃能力。

從人的個(gè)性發(fā)展看，職業(yè)體驗(yàn)是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要方式。2017年10月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，初中階段價(jià)值體認(rèn)的具體目標(biāo)是“通過職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展興趣專長，形成積極的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，具有初步的生涯規(guī)劃意識(shí)和能力”。職業(yè)學(xué)校能讓學(xué)生面向完整的生活世界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)世界與社會(huì)世界、生活世界建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)的有機(jī)聯(lián)系。

二、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

無論是職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生開放職業(yè)體驗(yàn)日活動(dòng)，還是職業(yè)學(xué)校為中小學(xué)生開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，可以判斷的是，“普職融通”背景下職業(yè)學(xué)校是中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的主陣地。就其實(shí)訓(xùn)基地來說，在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)具有三重特性：

第一，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)性。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地以專業(yè)設(shè)置、按規(guī)范建設(shè)、配專業(yè)設(shè)施設(shè)備、有專職教師。中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)是一種有目的、有組織的實(shí)踐活動(dòng)，職業(yè)學(xué)校能提供專業(yè)場地、專業(yè)師資和專業(yè)指導(dǎo)。這是在職業(yè)學(xué)校開展中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的專業(yè)優(yōu)勢，是一種“體驗(yàn)+專業(yè)”的特質(zhì)。

第二，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的教育性。職業(yè)體驗(yàn)是勞動(dòng)教育的重要途徑，是促進(jìn)普職融通、落實(shí)職業(yè)體驗(yàn)教育的必要支撐。在職業(yè)體驗(yàn)館開展職業(yè)模擬活動(dòng)和基地實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生按職業(yè)、行業(yè)或工種開展職業(yè)體驗(yàn)，能夠讓中小學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)工作的精細(xì)化要求，感悟勞動(dòng)者的敬業(yè)精神和職業(yè)教育蘊(yùn)含的工匠精神，在勞動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力，這是實(shí)訓(xùn)基地“體驗(yàn)+育人”的特質(zhì)。

第三，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的文化性。讓中小學(xué)生在職業(yè)學(xué)校現(xiàn)場感受實(shí)訓(xùn)基地外顯或蘊(yùn)含的企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化，通過職業(yè)陶冶引導(dǎo)中小學(xué)生了解職業(yè)教育，形成對(duì)職業(yè)文化的直觀認(rèn)識(shí)，這是實(shí)訓(xùn)基地“體驗(yàn)+化人”的特質(zhì)。

作為一種事實(shí)性存在和價(jià)值性存在的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)，其推進(jìn)主體涉及中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、教育行政部門三個(gè)利益相關(guān)者，在實(shí)際推進(jìn)過程中存在不少困難。中小學(xué)校方面，內(nèi)部影響因素主要是學(xué)生升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外輔導(dǎo)多等現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)的時(shí)間、參與程度、參與面都受限制。家長不愿意孩子去職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)，若是辦學(xué)質(zhì)量不高、社會(huì)影響較小的職業(yè)學(xué)校，家長不支持的態(tài)度更加明確。從外部影響因素看，學(xué)生校外職業(yè)體驗(yàn)的交通隱患、安全隱患是中小學(xué)校擔(dān)心的首要問題，不明晰的成本分擔(dān)機(jī)制也是制約職業(yè)體驗(yàn)可持續(xù)的重要影響因素。職業(yè)學(xué)校方面，中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)會(huì)增加專業(yè)教師額外的工作量。來自不同年級(jí)的中小學(xué)生，其職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容與形式不同，職業(yè)學(xué)校的體驗(yàn)課程如何適合不同階段的學(xué)生？這些都會(huì)制約職業(yè)體驗(yàn)的可持續(xù)發(fā)展。從外部影響因素看，職業(yè)體驗(yàn)也有專業(yè)受限，并不是所有專業(yè)都能開展職業(yè)體驗(yàn)，如二產(chǎn)類一些專業(yè)不適宜學(xué)生體驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)基地共建共享的理念下，如何發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的共享作用，產(chǎn)生其經(jīng)濟(jì)效益？教育行政部門方面，存在著國家政策落實(shí)難、推進(jìn)難的現(xiàn)實(shí)困境。職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的區(qū)域統(tǒng)籌、跨區(qū)域協(xié)調(diào)機(jī)制也是制約職業(yè)體驗(yàn)可持續(xù)發(fā)展的外部影響因素。

如何讓中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)具有系統(tǒng)性和持續(xù)性，如何探索中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的可行性及其內(nèi)在規(guī)律，回應(yīng)不同利益相關(guān)者的訴求，又要在事實(shí)性存在與價(jià)值性存在之間尋找到“需要”的平衡點(diǎn)，成為亟待解決的難題。為此，需要建立可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方資源，調(diào)動(dòng)不同主體的積極性，加強(qiáng)普職共融互通。

三、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的可持續(xù)路徑

為促進(jìn)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化方向發(fā)展，“政府部門、科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、中小學(xué)校”四方主體需在“普職資源共享、研究服務(wù)指導(dǎo)、校校課程共建”三方面通力合作。具體而言，政府部門統(tǒng)籌區(qū)域資源、選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)校試點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域性探索，科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行專題研究，融通中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的理論與實(shí)踐并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程、完善職業(yè)體驗(yàn)基地、共建職業(yè)體驗(yàn)師資隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成職業(yè)體驗(yàn)教育合力

職業(yè)體驗(yàn)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要“上下聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外協(xié)調(diào)”，構(gòu)建起政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭四位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府部門要加大投入，完善相關(guān)制度

一是加大經(jīng)費(fèi)投入。擴(kuò)充中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的軟硬件資源，支持職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)和師資培訓(xùn)。如寧波市投資建成了寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心，徐州市教育局在市區(qū)建設(shè)了4個(gè)職業(yè)教育體驗(yàn)中心，2019年浙江寧波市人才網(wǎng)公開招聘6名中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心教師。二是重視頂層規(guī)劃。江蘇省出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)起了積極的推動(dòng)作用。三是加強(qiáng)制度建設(shè)。中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)?zāi)芊裼行蜷_展，取決于在制度設(shè)計(jì)上是否變零散的學(xué)校實(shí)踐為制度化的有序?qū)嵤Ｕ块T應(yīng)對(duì)中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)予以制度上的規(guī)定，讓中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)有“制”可依。

2.健全職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制

既要建立中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)制，從結(jié)構(gòu)上保證職業(yè)體驗(yàn)在整個(gè)教育體系和學(xué)校教育中的重要地位，明確職業(yè)體驗(yàn)指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容及參與主體的責(zé)任與義務(wù);還要探索建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)職業(yè)體驗(yàn)?zāi)K工作機(jī)制。學(xué)生評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要導(dǎo)向，要推動(dòng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)工作的有效實(shí)施，需調(diào)整和完善現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，將職業(yè)體驗(yàn)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，讓中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)成為綠色、可持續(xù)的教育活動(dòng)。

3.整合多方資源，建立長效機(jī)制

一方面，擴(kuò)大職業(yè)體驗(yàn)合作范圍，以職業(yè)學(xué)校的合作企業(yè)建立“中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)”的多元主體參與機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)與中小學(xué)合作開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。中小學(xué)校與企業(yè)還可在職業(yè)參觀、職業(yè)體驗(yàn)日、職業(yè)體驗(yàn)夏令營等方面加強(qiáng)合作。另一方面，重視家校合作，加強(qiáng)學(xué)生、教師和家長之間的溝通，豐富家長培訓(xùn)、家長課堂、家長學(xué)校等形式，有目的、有意識(shí)地改變家長對(duì)中小學(xué)生在職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)體驗(yàn)的觀念和態(tài)度。

（二）研究服務(wù)指導(dǎo)，融通理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化

1.加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)的理論研究、實(shí)證研究和合作研究

當(dāng)前，職業(yè)體驗(yàn)還需重視本土化、深層次的理論研究，構(gòu)建職業(yè)體驗(yàn)整體的研究框架，在概念明確、功能定位和制度設(shè)計(jì)上形成話語體系。實(shí)踐研究上，應(yīng)改變過去經(jīng)驗(yàn)探索模式，在理論研究和實(shí)證研究基礎(chǔ)上豐富學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐探索。科研機(jī)構(gòu)可與中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、高校、研究機(jī)構(gòu)等合作開展職業(yè)體驗(yàn)研究，加強(qiáng)理論創(chuàng)新。

2.注重職業(yè)體驗(yàn)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和序列化設(shè)計(jì)

在職業(yè)體驗(yàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容上，需科學(xué)、系統(tǒng)、序列化設(shè)計(jì)課程。科學(xué)性是指課程目標(biāo)循序漸進(jìn)，符合中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征;系統(tǒng)性是指職業(yè)體驗(yàn)課程與中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃教育等課程有機(jī)結(jié)合;序列化是指根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，合理設(shè)計(jì)小學(xué)、初中和高中不同學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容，注重學(xué)期之間和學(xué)年之間的課程銜接。

3.建構(gòu)豐富多元的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)樣態(tài)

在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)形式上，韓國自20世紀(jì)80年代著力探索職業(yè)生涯教育。按照間接體驗(yàn)的程度，韓國基礎(chǔ)教育為中小學(xué)生開展了豐富的“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”：“演講對(duì)話型活動(dòng)，即學(xué)校邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜一蚱髽I(yè)代表進(jìn)行演講活動(dòng);現(xiàn)場參觀型活動(dòng)，即學(xué)生到各種職業(yè)相關(guān)的宣傳機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)地參觀;學(xué)科體驗(yàn)型活動(dòng)，即在高中或大學(xué)參觀、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)與相關(guān)職業(yè)的學(xué)科專業(yè);職業(yè)咨詢型活動(dòng)，指對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的咨詢指導(dǎo);職業(yè)實(shí)務(wù)體驗(yàn)型活動(dòng)，是模擬體驗(yàn)各種職業(yè)的相關(guān)實(shí)務(wù);現(xiàn)場職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，即在政府、企業(yè)、醫(yī)院、超市等工作場地進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)。[6]”活動(dòng)組織方面，注重職業(yè)體驗(yàn)教育活動(dòng)與自主活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)的相互聯(lián)系、補(bǔ)充和促進(jìn)，可采用“職業(yè)體驗(yàn)記錄簿”記錄包括職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)前的計(jì)劃及體驗(yàn)后的感想等。活動(dòng)層次方面，要避免職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)概念化、表層化問題，讓學(xué)生感官層面的職業(yè)體驗(yàn)與理性的、技術(shù)層面的職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦的統(tǒng)一。

（三）推進(jìn)普職融通，健全普職資源共建共享機(jī)制

從職業(yè)教育角度看，職業(yè)體驗(yàn)是現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容，是促進(jìn)普職深度融合、擴(kuò)大職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源利用效益、提升職業(yè)教育吸引力和影響力的重要途徑。職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校可有以下合作渠道。

1.聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程

職業(yè)體驗(yàn)課程化是由職業(yè)體驗(yàn)的特征所決定的，職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)需要考慮多方面因素，在可操作的基礎(chǔ)上綜合適應(yīng)性、情境性、動(dòng)態(tài)性、安全性原則，探索職業(yè)體驗(yàn)“課程包”建設(shè)，學(xué)校或者學(xué)生從“課程包”中選擇適合自己的體驗(yàn)課程，學(xué)校也根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的開發(fā)校本課程。國務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)院校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通，促進(jìn)普職融通。”因此，可探索中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校在課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面的制度設(shè)計(jì)，尤要關(guān)注課程制度上的有效銜接。另一方面需加強(qiáng)課程內(nèi)容的有效銜接。中小學(xué)校可采用“課堂講授、案例討論、職業(yè)游戲、情景模擬等方式開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地可在拓展型和研究型課程建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、實(shí)踐活動(dòng)與指導(dǎo)、職業(yè)興趣分析等方面體現(xiàn)與學(xué)校教育的有效銜接”[7]。

2.完善職業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足專業(yè)特色和優(yōu)勢與中小學(xué)校共建職業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)基地，將職業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)基地打造成集教育、教研、實(shí)踐為一體的平臺(tái)，如上海市商貿(mào)旅游學(xué)校“自2014年4月起依托上海現(xiàn)代商貿(mào)開放實(shí)訓(xùn)中心，以‘營銷節(jié)文化集市形式開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，設(shè)立了上海首個(gè)區(qū)級(jí)層面的‘黃浦區(qū)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心”[8]。中小學(xué)校也要與職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，共建共享。上海市涇南中學(xué)自2015年起與上海市醫(yī)藥學(xué)校在師資共享、職業(yè)體驗(yàn)專場等開展交流與合作，今后兩校將深化到師資交流、課程設(shè)置、研究性課程、志愿者服務(wù)領(lǐng)域。上海市進(jìn)才中學(xué)北校也與上海市醫(yī)藥學(xué)校在課程資源共享、人力資源互借方面拓寬了時(shí)空條件。

3.共建職業(yè)體驗(yàn)師資隊(duì)伍

專業(yè)化的師資隊(duì)伍是開展職業(yè)體驗(yàn)教育的前提和保障，師資隊(duì)伍的專職化和專業(yè)化成為必需。為此，需要在以下三方面著力：一是職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)的兼職教師，在工資待遇、績效考核等方面給予政策支持;二是提升中小學(xué)教師的職業(yè)體驗(yàn)教育意識(shí)，提高職業(yè)學(xué)校教師對(duì)職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)能力;三是建設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教師資源庫，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和普通中小學(xué)共同參與的職業(yè)體驗(yàn)教研和培訓(xùn)，開發(fā)線上線下培訓(xùn)課程，促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract：Vocational experience is an important kind of educational practice. Professional， educational and cultural training bases of vocational schools contain professional value， educational value and humanization value， which provide realistic possibility for vocational experience of primary and secondary schools. For the standardization， institutionalization and scientification of vocational experience in primary and secondary schools， as the purpose to promote the sustainable and healthy development of vocational experience， government departments， scientific research institutions， vocational schools and primary and secondary schools should form a joint effort in education to improve the mechanism of jointly building and sharing common vocational resources.

Key words：vocational experience in primary and secondary schools; vocational school; sustainable development