“全息學習”視域下的小學數學課堂構筑舉措

李元珠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師越來越重視培養學生的數學綜合素養，并且在“全息學習”視域下開展相應的教學，旨在從學生的學習需求出發，在關注學生綜合學習情況的基礎上，創新教學理念和教學策略。本文主要分析和探究了“全息學習”視域下的小學數學課堂構筑策略。

關鍵詞：全息學習? ?小學數學? ?課堂構筑

全息學習是指教師為了學生的全面發展，基于學生的學習需求，運用創新教學，引導學生追求較為完整的學習生活，轉變單一、枯燥的傳統教學形式，優化課堂教學結構，培養學生的數學綜合素養，提高學生的數學學習能力、綜合素養和全息學習能力。

一、提供全息化的課堂教學資源，開闊學生的數學學習視野

在“全息學習”視域下，數學教學屬于一項全科的教學形式，教師可以在數學的海洋中引導學生獲取多元化的數學學習資源，讓學生在豐富的數學知識中學習和獲取能力。

數學是一種研究數量關系與空間形式的課程，教師應充分發揮數學課程的文化、知識、思維和德育等價值，培養學生的數學綜合素養，在提升學生數學學習能力的基礎上，幫助學生塑造完善的人格。

如在教學《測量》時，教師可引導學生對校園內的田圃、魚塘面積、建筑物的面積等進行實踐操作，感知實際的土地面積及各個面積單位，強化學生對生活、地理及建筑物的感性認識，培養學生的空間觀念。

另外，教師可以從生活中發現、尋找相應的課程教學資源，豐富學生的課堂學習結構和內容，引導學生積極主動地學習綜合性的課程資源，方便學生理解數學知識，從而提高數學課堂教學的有效性、科學性和綜合性。

二、拓展學習空間，提升小學數學教學拓展性

數學教學是一個無限制、全覆蓋的過程，教師應充分利用多媒體信息技術的優勢，開展不限地域、不限時間的拓展性延伸教學，引導學生將課堂學習延伸至課外，開辟“第二課堂”。

教師可利用多媒體信息技術在課前設計相應的微課視頻，引導學生在課前自主學習和預習，采用先學后教的教學模式，組織學生開展自主性探究實踐。教師還可以在課后布置相應的實踐性數學訓練，指導學生在課后通過自主學習或小組合作的形式完成數學任務，拓寬學生的學習領域及空間，加深學生對數學知識點的理解，降低數學學習的難度，培養學生的自主學習能力和實踐運用能力，實現全息化的學習目標，讓學生在自由自在的空間內開展自主學習，提升學生的數學綜合素養。

三、培養全息化思維，幫助學生實現多元化發展

教師應著眼于學生多元化的發展，注重引導學生進行多元化思考和探究，促使學生從不同的角度分析、看待與解答數學問題，培養學生的發散思維、邏輯思維、抽象思維、形象思維、創新思維等。同時，教師應以學生腦部思維為引導，開發學生的左腦和右腦，引導學生通過多元化的學習尋找到最適合自己的學習方式，重視多元化思維的培養，提升學生的思維有效性。

如在教學《長方體和正方體》時，教師可以引導學生在課堂上實踐探究“正方體的展開”這一問題，讓學生通過裁剪、拼折正方體，感受及體驗正方體的展開圖，并在動手操作的過程中積極思考，按照自己的思維進行觀察、想象、實踐、分析及總結等，培養學生的空間思維及抽象思維，促使學生通過不同的角度看待問題，實現多元化思維的提升及發展，促進學生全面發展。

四、結語

在“全息學習”視域下，教師應通過全息化的課堂教學資源，拓展學習空間及重視全息化思維的培養等多元化的全息化學習措施，培養學生的綜合數學素養，鍛煉學生的多元化思維意識，幫助學生養成良好的數學學習習慣，實現全息化的發展，提高學生的數學綜合素養。

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽第六小學）