基于英語學科核心素養理論下生態課堂的研究

李桂芳

摘 要：通過不同的具體課例探討新課改下圍繞發展學科核心素養的生態課堂的模式和特點。

關鍵詞：學科核心素養;生態課堂;英語

《普通高中英語課程標準（2017版）》中指出，普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。它的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出：深化高考考試內容改革，明確了高考“考什么”，即：必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值。

多個高中英語教育的指導性文件都提出核心素養、學科素養這個關鍵詞。在這種新的形勢下，全國各地高中英語教師在教學實踐的過程中紛紛提出各種觀點、看法和理論，生本課堂、生命課堂、翻轉課堂、智慧課堂、體驗課堂等教學模式層出不窮，試圖探討出最行之有效的踐行英語學科核心素養的方法。其中構建高中英語生態課堂的理論尤為突出，因為它的核心理念是尊重、喚醒、激勵生命，它追求有序、有情、有效、有趣。它的特點包括民主平等（指生生平等、師生平等）、自然和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、質疑釋疑與遷移應用、以人為本與因材施教，和多元的評價方式與個性發展等。這些理念與踐行學科核心素養這個目標不謀而合，與打造和諧社會的精神主旨不謀而合。

那么如何打造高中英語生態課堂？在討論這個問題之前有必要弄清楚生態課堂的理論來源。

生態課堂的理論基礎來源于生態學。生態學是研究生命系統和環境之間的相互作用的規律和機理的科學。 教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門科學。它是依據生命學的原理，特別是生命系統生態平衡，協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向。概括地說，教育生態學以生態環境因子為主，研究各種生態環境因素與教育之間相互作用的規律和機理等。各種生態因子主要是指為教育提供必需的物質、能量、知能和信息等。

在教育教學領域， 最先將生態理論引進教學課堂的美國學者沃勒首先提出了“課堂生態學”的概念， 之后， 美國另一學者克雷明把生態學理論應用于教育主體在物質、精神環境中的發展規律研究，同時提出了“教育生態學”的概念。隨著生態學思想在教育界的廣泛應用， 有學者大膽提出了具有前瞻性的思考：“現代教育向生態化方向發展， 未來教育將呈現生態化的發展趨勢， 這可能預示教育發展的一個新時代——教育生態化時代”。這一觀點凸顯了構建生態課堂的重要意義。（甘麗華，2016）

網上關于生態課堂的理論和探討已經很多，因此筆者擬從一個一線高中英語教師的角度跟大家分享并探討幾個具體的高中英語生態課堂課例。

課例一

安徽省東至縣第二中學青年骨干教師，安徽省高中英語優質課評選活動三等獎獲得者吳紅霞老師于2019年5月上了一節成功的生態觀摩課。

課堂實錄

高中英語牛津版教材選修八中有篇課文談到Robert Jones 與他的著名詩歌“A Red，Red Rose”。這是一節泛讀課。吳老師沒有按部就班地帶領學生先去閱讀關于介紹Robert Jones的文章，而是利用多媒體，利用網上資源，利用軟件PPT制作了一個課件，標題是How can we appreciate poems？用這個課件引導學生去欣賞英文詩歌，上了一節別出心裁的詩歌欣賞課。

課堂一開始，她用學生耳熟能詳的唐詩李白的《靜夜思》（英文版）導入，緊接著呈現了一張課堂評價表（Evaluation Form），如下：

她用這張評價表先帶領學生欣賞了唐詩《靜夜思》，使學生在不知不覺中理解并掌握了欣賞詩歌的關鍵詞，也是生詞，如theme， rhyme，image，figure of speech，repetition， simile等，

然后又用這張評價表引導學生欣賞“A Red，Red Rose”（Robert Jones 著），指導他們合作找出這首詩歌的theme， rhyme，image及所用到的figure of speech，repetition， simile等，最后又用這張評價表引導學生創作自己的英文詩歌。整節課一氣呵成，有順其自然的課堂輸入，又因勢利導地引導了課堂輸出。

總結 這節課可以看作是一節成功的生態課堂的典型課例。

第一，從生態課堂的環境因子去分析，涉及變量因子是教學手段和教學工具的選擇。視覺上教師選用當下最受歡迎的多媒體展示手段，用PPT直觀地呈現授課內容。同時為了讓學生更直觀地感受詩歌的魅力，她沒有采用常規的直接播放詩歌錄音的方式，而是自己充滿感情地朗讀，繼而又引導學生大聲朗讀，讓學生在聽和讀中親身感受詩歌、領悟詩歌，來一次與詩人跨越時空的靈魂碰撞。

第二，從教學設計上來說，這節課利用學生原有的關于詩歌的知識作為切入點，自然地導入到英文詩歌這個話題上，可以說是無縫對接。巧妙設置的詩歌欣賞評價表（Evaluation Form）在教學過程中起到關鍵作用，有效引導并激活學生的相關知識點，引起學生的共鳴。課堂氣氛非常活躍，并在課堂結尾學生創作的詩歌作品呈現環節達到高潮。

第三，從教學資源和教學調控上來說，教師能夠很好地把控教學節奏，并注重思維方式的引導，適時點撥;注重學習策略、學習方法的培養;在教學資源的拓展方面注重知識技能的應用能力的培養;借助學生對于詩歌的欣賞進一步引導其去模仿，去實踐，很好地將知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標結合在一起。

第四，從學生的參與度及課堂師生交流、生生交流及教學效果來看，這節課教師成功地引導了學生去思考，去參與。在學生交流過程中，教師的實時觀察，適時點撥，激勵性評價等顯然起到助燃的催化劑的作用。學生激情迸發，在即興展示詩歌環節，多組學生積極踴躍地上臺朗誦自己的詩歌作品。

課例二

山東省青島二中紀筠老師在全國中小學教師繼續教育資源網上上傳了一節觀摩課供全國受訓教師觀摩。在整節課的教學過程中，紀老師自始至終都是一個引導者的角色，以學生為主體，引導著學生步步深入理解課文，理解話題，充分體現了高中英語新課改要著力發展學生核心素養為培養目標的教學主旨。

課堂實錄

紀老師首先利用電影Home Alone的一個小片段，問：“Have you seen this film？Whats the name of the boy？”一下子激起了學生的興趣。然后展示更多的著名演員的圖片，牢牢地抓住學生的注意力。然后老師說：“They are world-famous. They look beautiful，charming，and wealthy. Do you think so？It seems that they must lead quite a happy life. But is it really true？Do you want to know their real life？”這樣很自然地導入了今天的課文話題：Are stars lives perfect as we think？

緊接著，紀老師采取任務型教學方法來引導學生閱讀。首先讓學生快速閱讀，并選出關于課文標題的正確選項，引導學生總體把握文章。然后給出一個表格，利用這個表格引導學生從細節上把握理解文章，并使學生在討論學習中體驗合作學習的樂趣。第三步播放錄音，讓學生跟讀，然后根據上下文去猜測課文選句中的紅體字的含義。學生既學習了新詞，又在用英語解釋單詞的過程中訓練了英語思維。

在Post-reading的練習中，紀老師首先利用書后練習，在學生理解課文的基礎上，進行聽力訓練，能夠有效提高學生聽力的能力。然后又一次利用圖片，引導學生用本課的詞組和句型來談論我們非常熟悉的幾個明星，以此既回顧了所學內容，又拓展了話題，而且又使學生學有所用，體現了語言是為現實服務的宗旨。最后又創設了一個情景，讓學生進行辯論：“If you can choose，would you like to be a famous star？Why or why not？”

總結 這節課總體上也可以說是生態課堂的一個典型課例。

第一，從教學資源上來說，紀筠老師本身是優秀的教學資源。她從容不迫，干凈利落，一氣呵成，不拖泥帶水的教學風格使繼續教育受訓者們大開眼界。她成功的引導，優秀的課堂調控能力，使學生成為課堂活動的主體，課堂氣氛活躍融洽，甚至教學過程中錄音機出現的小小故障也絲毫沒影響到師生的情緒;此外，她善于開發、應用來自學生的、生活的、生成的各種教學資源，善于利用多媒體教學輔助手段，播放電影片段、展示圖表、呈現題目，增加了課堂容量，激發了學生的興趣，拓展了學生的思維和視野。

第二，從教學設計和教學調控以及教學效果上來說，整個教學設計一環套一環，緊緊抓住學生的注意力和思維;課堂問題的設計注重引導學生的思維方式，注重培養學生的思維品質，尤其是“If you can choose， would you like to be a famous star？Why or why not？”這個問題的提出，將學生的思維從課內延伸到課外，從明星延伸到自身，既升華了主題，又聯系了實際，也從不同側面進行了道德、情感和價值觀的教育，并且將話題向學生精神層面進行了深度拓展。課堂任務型活動的設計牢牢抓住學生的注意力，引導學生去思考，去討論，去合作學習。教學調控上各環節時間安排科學，學生學習動靜結合，張弛有度，既留有獨立思考的空間，又提供充分交流的機會。

第三，從多元評價上來說，這節課使用相當多的鼓勵性詞匯，如ok、good、excellent、You did a good job！很好地肯定了學生的表現，激發了學生的思維，助長了學生的熱情，這樣的氛圍有利于使學生的情商受到潛移默化的影響。同時紀筠老師非常注重觀察學生的課堂表現，采用靈活多樣的評價方式。不僅關注學生的知識技能、學習結果，而且關注學生的學習態度、學習的過程與方法。這些對于輕松愉快的課堂氛圍的營造都有非常好的促進作用。學生在這樣的氛圍下學習討論，更能促進他們身心的協調發展。

生態課堂的特點

從以上兩個不同的成功課例可以看出，基于英語學科核心素養理論下的生態課堂模式可以是不同的，因為教無定法，但它們都有一些共同特點。

一、關注學生身心思維的全方面協調發展，注重知識與技能并重，關注情感態度與價值觀;關注學習的過程與方法

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調基礎教育課程改革的具體目標之一便是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，因為“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。我們要培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識的人;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的人。

二、充分利用教學資源

現在已經是“互聯網+”的時代，多媒體信息技術的運用基本已成普遍趨勢。一方面，用好多媒體，使之成為教學有用的輔助手段，值得教師好好探索。多媒體課信息量大，而且直觀形象，但多媒體課也有缺點，比如課堂容量大，但課時有限，學生還沒來得及消化掉一批信息，下一批信息又灌涌進來，結果給學生的大腦皮層留下走馬觀花的印象。因此合理有效地利用多媒體信息技術成為新時代下所有教師值得探索的課題，包括高中英語教師。另一方面，利用互聯網資源促進各學科之間的大融合也是互聯網信息時代催生下高中英語教育的必然趨勢。現在的高中英語閱讀量非常大，涉及的話題五花八門，囊括歷史、地理、人文甚至自然科學、實驗報告等，因此高中英語教育不能僅僅局限于課本的那些語言及語法知識，教師要根據需要適當拓展話題，拓展話題的寬度和深度，如同上面課例中提到的兩位老師一樣;同時引導學生就相應話題展開討論，使學生在討論中徹底理解話題及話題展開的意義。但人都是具有局限性的，教師也一樣。那么，當文章涉及的話題是教師的盲點或薄弱點時，如何能夠有效地引導學生跨學科地拓展話題？這時便可以充分利用網絡資源。所以互聯網資源對于促進學科之間的大融合有著不可估量的潛力。當然互聯網資源只是隨著信息化時代的發展而逐漸成為教學資源中的一個主要資源，其他可利用的教學資源包括一些傳統的紙質書籍類資源，生活常識資源，學科類相關知識資源等。充分利用好所有這些資源對于構建生態課堂有著積極作用。

三、課堂上采用多元化評價方式

不同課型，不同內容，不同對象，采用不同的評價手段和方式，有利于激勵學生主動去探索學習，并在探索中長久地維持其興趣從而堅持到底。上面課例中特別提到吳老師在引導學生欣賞詩歌時用到一張評價表，這張評價表在整節課中起到了舉足輕重的作用。如下：

時 間：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?匯報者：

課 題：

任務說明：每次上課前一位學生用五分鐘左右的時間用英語做一個課堂報告，可以是即興演講，可以是朗誦或背誦詩歌或文章，可以是新聞播報，可以唱一支英文歌曲，或者講一個英文小故事，形式不限。

這張表在促進學生開展課前五分鐘課堂報告時進行自我評價和互相評價起到很好的引導作用。朱慧華老師提出在幫助學生良好聽力習慣養成方面可參考下表：

教師在教學實踐過程中要多摸索探討類似的行之有效的評價方式。可以采取口頭評價，也可以采取如上的表格式評價。評價的主體可以是教師，也可以是學生自己，或者小組互評。可以即時評價，也可以是延時評價、階段評價等。這些對于輔助教學有事半功倍的效果，對引導學生促進他們主動積極地學習并最終形成正確的終身學習的學習觀無疑是有巨大作用的。

四、教室環境關系和諧

教室環境關系里包含師生關系，生生關系，人與環境的關系，及環境與環境的關系。師生關系融洽，互相尊重，共同發展。教師要多用激勵性語言鼓勵學生，要關注個體差異，不要歧視差生。要尊重和愛護學生，教師也有向學生學習的地方。生生關系指的是學生之間友愛，能在合作學習中共同成長。人與環境的關系是指在教室內形成一個共同學習的積極向上的氛圍。這種氛圍一旦形成，就能反過來作用于人，影響人。環境與環境的關系是指創造利于學習的外部條件，比如教室里是否擁有現代化的教學用具，課桌椅的擺放是否利于學生有效地開展課堂活動等。總之，這些關系都是發展和諧的環境關系的合力。這些合力對于培養新時代的創新新人有著潛移默化的影響。

參考文獻：

[1]甘麗華.基于生態教學理論下的高中英語生態課堂構建探析[J].西部皮革，2016（24）.

[2]朱慧華.培養農村小學生“傾聽習慣”的實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2018（10）.

編輯 王振德