新課改背景下初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化探討

何俊穎

摘 要：新課程改革特別強調(diào)中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育。在語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)該特別重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因為寫作能力不僅可以體現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的掌握程度，還可以將所學(xué)知識應(yīng)用于寫作實踐活動中，充分實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)。初中語文教師應(yīng)該在新課程改革的號召之下深入研究教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ罱K實現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;寫作教學(xué);策略

隨著年齡增長，初中生在語言表達能力和情感感悟能力方面都有一定的進步，所以這就更有利于教師在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要目標(biāo)。近些年來，越來越多的教育工作者開始對中學(xué)語文寫作教學(xué)進行深入的研究，尤其是很多專家倡導(dǎo)知識來源于生活，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在生活體驗中不斷積累寫作素材，將自己觀察到的現(xiàn)象和體悟的情感流露于筆下。

一、優(yōu)化素材積累，整合生活作文資源

陶行知先生認為，生活即教育。生活中處處都蘊涵著教育的意義和知識的真諦，所以初中語文教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生突破課堂教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實生活中，在生活中積累知識，在生活中增強感悟，進而積累豐富多彩的作文素材，為今后語文寫作活動的開展奠定重要的基礎(chǔ)。同時，教師還需要教授學(xué)生整合生活作文資源的方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，將這些美賦予情感化的特征，以文字的形式呈現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級語文上冊《濟南的冬天》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從本篇文章的寫作背景出發(fā)來了解老舍筆下濟南冬天的具體特色，讓學(xué)生對本篇文章中的重點語句進行賞析，來體會老舍字里行間流露的對濟南冬天的熱愛之情。在本節(jié)課教材知識學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以針對七年級學(xué)生開展語文寫作教學(xué)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷過的四季景色，將四季變遷的具體特點呈現(xiàn)在腦海之中，讓學(xué)生更加深入地思考四季變遷給人們帶來的情感變化。同時，可以讓學(xué)生回顧在生活中與季節(jié)變化相關(guān)的人物和事件，通過多方面的情感來抒發(fā)對美好生活的憧憬。為了增加四季美景的素材積累，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)優(yōu)美詞句，拿起手中的相機來拍攝身邊的美景，讓學(xué)生更加充分地利用課下時間開展寫作活動，抒發(fā)自己對于美好生活的熱愛。

生活是知識的源泉，初中語文作文教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實踐，引導(dǎo)他們大膽地在社會生活中發(fā)現(xiàn)知識、體悟道理。通過積累素材讓學(xué)生加深認知，感受語文寫作的魅力，進而通過正確的方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生提升寫作水平。

二、優(yōu)化命題方式，促進學(xué)生自主作文

對于初中語文寫作教學(xué)來講，積累大量的知識是十分重要的。教師需要立足于學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗進行教學(xué)方法探索。隨著新課程改革的逐步深入，優(yōu)化命題方式的問題已經(jīng)被越來越多的專家學(xué)者所發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文作文指導(dǎo)過程中，教師往往指導(dǎo)學(xué)生進行命題作文的寫作，在這個過程中特定的寫作范圍和題材有可能會禁錮學(xué)生的思想，不利于學(xué)生將生活中的素材和思考融入寫作活動之中。所以教師通過優(yōu)化命題方式來促進學(xué)生寫作能力的提高是十分重要的。教師可以為學(xué)生提示寫作方向，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，不斷地融合生活經(jīng)驗，獨立自主地進行創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作者字里行間的描述中體會童年生活的快樂，掌握人物描寫和情節(jié)敘述的具體方法。在此基礎(chǔ)之上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。在小學(xué)階段，教師往往會以“童年趣事”這個命題作文讓學(xué)生進行寫作。但是特定題目的提供有可能會限制學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，所以隨著學(xué)生年齡的增長，在初中語文作文教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生提供半命題作文或者給學(xué)生指明寫作的方向，引導(dǎo)他們相對自由地回憶和思考自己在童年生活、學(xué)習(xí)等諸多方面的一些小故事，通過情景再現(xiàn)和語言組織將內(nèi)容記錄下來，還需要強調(diào)在寫作過程中需要突出人物的具體特點，幫助學(xué)生進一步提高寫作表達能力，實現(xiàn)自身真情實感的流露。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進校園，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，給予孩子們自己選題的權(quán)利，通過主觀能動性的發(fā)揮來實現(xiàn)寫題方向的規(guī)劃選擇。

優(yōu)化命題方式其實是一種創(chuàng)新的個性化作文指導(dǎo)方法，通過突破原有教學(xué)形式的桎梏來為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的思考空間和創(chuàng)作空間，幫助學(xué)生在發(fā)展性思維培養(yǎng)的過程中獲取寫作靈感，更好地表達自身獨特的感受。

三、優(yōu)化思維訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作活動創(chuàng)新

為了進一步提高初中學(xué)生的作文水平，教師還需要在學(xué)生語言表達能力和思維能力等方面進行有效訓(xùn)練。尤其需要通過優(yōu)化思維訓(xùn)練來幫助學(xué)生打開寫作思路，創(chuàng)新寫作內(nèi)容，通過優(yōu)美的、富有個性的語言來真正實現(xiàn)自身情感的有效表達。與此同時，在思維訓(xùn)練的過程中，教師還需要鼓勵學(xué)生從修辭、句式、情感等多個方面來進行思考，敢于打破常規(guī)，追求思維的新奇與浪漫。教師可以鼓勵學(xué)生先將自己的創(chuàng)新思路表達出來，在與其他同學(xué)溝通交流的過程中，豐富自身對于文章構(gòu)思的理解，進而更加豐富、充實地將人物特點以及思想感情表達出來。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《太空一日》這篇文章的過程中，教師需要通過航空航天知識的拓展帶領(lǐng)學(xué)生走進太空，幫助學(xué)生在感悟體會的過程中獲取太空知識，加深對于美好太空世界的理解。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以有目的地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象活動來設(shè)想美好的太空世界。與此同時，為了增加學(xué)生對太空的合理想象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《流浪地球》這部著作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性思維培養(yǎng)的方法，從保衛(wèi)國家、保衛(wèi)地球的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的太空想象。在這項活動結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的合理想象記錄于筆下，創(chuàng)新組織形式，創(chuàng)作一篇較好的文章。

寫作活動的開展可以有多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行語言思維交流是非常重要的一種方式。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先進行小作文練習(xí)活動，對特定人物的描寫以及思想感情的抒發(fā)進行專項練習(xí)，進而在專項鞏固的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的進一步拓展。

四、優(yōu)化仿寫練習(xí)，不斷總結(jié)仿寫章法

對于大多數(shù)初中生來講，他們在語言表達能力等方面已經(jīng)取得了一定的進步，也掌握了記敘文寫作的具體特點，然而在真正的寫作過程中往往會發(fā)現(xiàn)諸多問題。教師為了更加直接地幫助學(xué)生解決這些問題，可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)他們欣賞優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)表達方式的應(yīng)用特點，掌握抒情的具體方法，指導(dǎo)學(xué)生開展仿寫活動。通過簡短文字的模仿練習(xí)，提高學(xué)生對于語言文字表達的認知，讓學(xué)生在句式、詞語、修辭等諸多方面可以取得一定的進步，從而更加生動形象地將自己所見、所想表達出來，增強對于寫作活動的認知。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體會的過程中增強對于景物描寫的認知。教師需要對本篇文章中的多種修辭手法運用進行詳細賞析，幫助學(xué)生很好地理解修辭手法運用的具體效果。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以選取本篇文章中的部分優(yōu)美句子，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生依照例句進行表達，進一步體會修辭手法的運用特點。與此同時，在學(xué)生仿寫的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)仿寫的方法，幫助學(xué)生找到優(yōu)美句子的寫作方法，更加有效地提升學(xué)生的寫作水平。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫練習(xí)的過程中，需要清晰地向?qū)W生傳授仿寫的具體方法，還要注重仿寫的針對性。引導(dǎo)學(xué)生在仿寫練習(xí)的過程中不斷地總結(jié)寫作技巧和方法，從而從細節(jié)方面著手不斷提高寫作能力，實現(xiàn)寫作練習(xí)效率的提高。

五、優(yōu)化評價方式，探索教評互評結(jié)合

在學(xué)生寫作方法指導(dǎo)活動結(jié)束之后，教師還需要對學(xué)生所寫作文進行有效的評價，只有從評價中發(fā)現(xiàn)問題才能夠更加高效率地促進學(xué)生提升，實現(xiàn)寫作能力的進一步提高。新課程改革倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，通過多元優(yōu)化評價方式來實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀、公正，更加順利地讓學(xué)生從評價結(jié)果中探尋寫作能力提高的方法。語文教師在評價學(xué)生寫作的過程中，可以遵循教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，通過教師評價能夠更加直觀、有效地發(fā)現(xiàn)其中存在的專業(yè)性問題，通過同學(xué)之間的互評可以實現(xiàn)取長補短、相互促進的效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級上冊《蘇州園林》這篇文章的過程中，教師需要向?qū)W生詳細地講解說明文的具體寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)來認知多種說明方法以及這些說明方法可以發(fā)揮的具體作用。說明文學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行說明文寫作活動，練習(xí)學(xué)到的說明方法，體會其表達效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以《我的學(xué)校》為題的說明文，來介紹我們的校園。寫作活動結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行相互交流、相互評價的活動，在這個過程中教師認真觀察小組內(nèi)部的討論，并且有針對性地選擇部分學(xué)生的文章進行批閱，和學(xué)生一起討論研究這些文章的優(yōu)點和缺點。優(yōu)化評價方式在實踐的過程中，已經(jīng)取得了良好的效果，通過教師評價和學(xué)生之間的互評，有效地激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，促進了語文教學(xué)寫作效率和水平的提高。

未來作文教學(xué)中教師需要打開評價思路，探尋更加科學(xué)有效的評價方法，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中出現(xiàn)的問題，高效率地解決問題，獲得更加深刻的寫作體會。

在新課程改革的大背景之下，初中語文教師需要認真研究作文教學(xué)的具體方法，通過多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生在積累生活化作文素材的基礎(chǔ)上，增強對生活經(jīng)歷的感悟，進一步提高作文寫作質(zhì)量，落實語文核心素養(yǎng)的要求。在以后的語文寫作活動指導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的需求以及未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生在生活中和興趣的提升過程中積累知識，開展隨筆練習(xí)活動，促進學(xué)生寫作思維的進一步拓展，實現(xiàn)高效率寫作活動的開展。

參考文獻：

[1]徐花.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文記敘文寫作教學(xué)初探[J].中華少年，2019（25）：216.

[2]王麗英.談在閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（24）：52.

[3]譚曉明.基于過程寫作的初中語文作文評改課的教學(xué)實踐：以《學(xué)習(xí)描寫景物》為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（7）：46-48.

編輯 郭小琴