基于微課的初中科學概念教學探究

宋金斌

摘 要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善，在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，更多的是培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。對于初中科學而言，其重要性不言而喻，老師要真正明確其教學目標以及教學任務，讓學生能夠在學習過程中得到有效的提高，初中科學的教學內容中包含了很多的多媒體素材，所以，在初中科學的課堂教學中應用微課是非常適合的，特別是在初中科學概念教學中應用微課，能夠拓展學生的思維能力，提高學生的學習效率。因此，談談基于微課的初中科學概念教學探究。

關鍵詞：微課;初中科學;概念教學

微課是近幾年興起的一種教學手段，由于我國信息技術的飛速發展，很多課堂都已經逐漸趨于信息化，微課在其中的勢頭迅猛，微課的主要表現形式為視頻，時間大概為5到10分鐘，有利于突破教學重難點，而在初中科學的概念教學中，微課可以把抽象的概念變得更加直觀，讓學生可以更好地理解科學概念，能夠提高初中科學的教學質量和教學效率。因此，主要從兩個方面來談：一是基于微課的初中科學概念教學作用，二是基于微課的初中科學概念教學策略。

一、基于微課的初中科學概念教學作用

在初中階段的科學課堂中，概念教學有著舉足輕重的地位，概念教學往往也是學生接受起來比較困難的環節，在傳統的初中科學課堂中，很多學生把重點都放在方法和技巧的學習上，對概念的學習大多都是一筆帶過，所以，微課在初中科學概念教學中的應用能夠有效解決這一問題，也能夠讓學生意識到概念學習的重要性，從而提高概念教學的效率，讓科學概念可以在學生的心中扎根;還有就是基于微課的初中科學概念教學，能夠有效提升老師的教學水平和專業素養，促進初中科學的發展，加強初中科學的學科建設，提高初中科學的教學質量和教學效率。例如，在教學浙教版初中科學“常見的酸”這一節內容時，老師可以利用微課進行“酸”的概念教學，讓學生在學習過程中抓住重點，也能夠體現教學的高效性，以此實現預期的教學效果。

二、基于微課的初中科學概念教學策略

1.緊密聯系實際

知識源于生活，又服務于生活。在初中科學課堂教學中，要切實有效地進行概念教學，就必須拉近學生與科學的距離，讓學生可以充分體會到“學有所用”，也讓學生對概念的理解更為深刻，那么，老師在教學過程中利用微課緊密聯系學生的實際生活，讓學生對科學概念可以有感性的認識，讓學生可以正確建立科學概念，以此實現初中科學的高效課堂。例如，在教學浙教版初中科學“透鏡和視覺”這一節內容時，老師就可以提前制作微視頻，其中視頻的內容要緊密聯系學生的實際生活，然后在實際教學過程中讓學生觀看微視頻，學生在觀看視頻的過程中就可以對透鏡有清楚的認知，并且可以知道透鏡與人們的眼睛有密切的聯系，最后有效突破凸透鏡的概念教學，學生也可以學到保護眼睛的知識。

2.創設教學情境

興趣是最好的老師。在初中科學課堂中，為了讓概念教學可以更為順利地展開，老師就可以利用微課為學生創設教學情境，讓學生可以快速融入課堂中，以此提高初中科學教學的實效性，在這個過程中，學生能夠在情境中更好地理解科學概念，而且微課可以把抽象的概念變得具體，加強學生對科學概念的記憶，促進概念教學的發展。例如，在教學浙教版初中科學“生物的呼吸和呼吸作用”這一節內容時，老師就可以基于微課創設教學情境，由于這一節內容的教學重點是“人體呼吸系統的結構和氣體交換過程;呼吸作用?！蹦敲?，視頻內容就可以圍繞教學重點展開，其中可以體現出一定的趣味性，讓學生在情境中真正理解有關“呼吸”的相關概念，并且可以使教學效率得到有效提高。

3.開展實驗教學

在初中科學的課堂中，很多概念在生活中很難找到實型，這在一定程度上加大了概念教學的難度，那么，為了強化學生對概念的感知，老師就可以基于微課開展實驗教學，讓學生在做實驗的過程中建立科學概念，提高學生的思維品質，培養學生的學科素養，以此提高初中科學概念教學的質量和效率，實現預期的教學目標。例如，在教學浙教版初中科學“電流與電壓、電阻的關系”這一節內容時，老師就可以利用微課開展實驗教學，由于電壓、電流、電阻都是非常抽象的概念，學生在實際生活中很難真正感受到它們的存在，那么，學生就可以做相關的實驗，在這個過程中，學生可以一邊觀看視頻一邊做實驗，提高學習效率，從而建立正確的科學概念。

綜上所述，對于初中科學的課堂而言，概念教學在其中非常重要，在教學過程中，老師要根據學生的實際情況制訂適宜的教學方法，并且充分發揮出微課的優勢，讓學生對概念的理解更為深刻，也讓微課教學更為高效，以此實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡利斌.探討初中科學教學中微課的應用[J].教育（文摘版），2016.

[2]陳意先.淺談微課在初中科學教學中的應用[J].都市家教月刊，2016.

[3]黃愛弟.微課在《科學》教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（8）.

[4]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013（2）.

編輯 魯翠紅