創設情境教學，提升學生核心素養

張麗

摘 要：以“鎂的提取及應用”一課為例，通過創設一個個與學生生活環境有關的情境，達到知識傳授和情感教學的目的，全面提升學生化學核心素養。

關鍵詞：情境教學;核心素養;反思

一、教材分析

學生已經通過從海水中提取氯、溴、碘的學習，初步掌握了海水中提取物質的一般原理，如先對原料進行濃縮再分離的方法，通過氧化還原的學習，學生已經具備從物質化合態到游離態的轉化方法，通過金屬鈉的性質和應用學習，學生已經初步具備了從原子結構推測化學性質的思路，所以本節內容安排在專題2最后一節是新知也是對前面內容的復習鞏固。

二、設計思路

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

基于上述思想，本節課的內容圍繞三個主題“應用、提取、性質”而展開。在整個教學過程中教師通過設計一個個不同的教學情境，讓學生逐步深入情境中，引發疑問進而產生探究欲望，加深學生對教材的理解，激發學生的學習熱情。

四、教學感悟

首先，好的教學設計必須創造輕松愉悅的氛圍。當我在上課前幾分鐘給學生介紹我的愿望時，學生給我的是滿懷期待的微笑，也許我的那些美好愿望也正是他們所向往的。

其次，化學實驗是最好的調動課堂氛圍的手段。本節課以實驗探究的形式展開，學生動手實驗的熱情高漲，參與課堂的積極性一下子高起來。

最后，好的課堂氛圍離不開情境設計。只有老師設計與課堂教學有關的情景，學生才能找到情感的共鳴抑或產生認知沖突。當全班的學生都跟著我的思路走，我忽然產生了一種一呼百應的感覺，真正體會到了教學本是件輕松的事情。

參考文獻：

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編輯 喬彥鵬