思維導圖在高二英語詞匯復習中的運用

殷雪梅

摘 要：詞匯是高中英語學習中一個非常重要的部分，也是學習者英語綜合能力的必備基礎。將思維導圖應用于高二英語詞匯的復習中，有助于提高學生自主復習英語詞匯的興趣，培養學生的發散思維以及創造力，從而強化詞匯的記憶效果。

關鍵詞：思維導圖;詞匯復習;自主能力

一、引言

英語詞匯作為英語學習的基礎，直接影響學生聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。它滲透在學生英語學習的每一個環節，對于他們綜合能力的培養與提升都發揮關鍵作用。著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”

高二階段是承上啟下的一年，這個階段的詞匯學習對高三階段的全面復習起著重要的作用。因此，在高二的英語教學當中，重視對詞匯的自主復習至關重要。但是，課堂教學中具體詞匯的教學方法卻是真正被輕視的對象，教師對于英語詞匯復習的教法研究和學法指導關注得很少，所以改變詞匯教學方法，提升詞匯教學質量變得迫在眉睫了。

二、思維導圖的定義及繪制

思維導圖是一個以圖像為中心的圖形。在某種程度上，它代表了每個信息圈之間的聯系。這些聯系往往以一種徑向和非線性的方式呈現，正如沈建強所說，“思維導圖在人的大腦中扮演著地圖導航的角色，完整且清晰地表達了思想”。彭立才認為，英語詞匯導圖是以一個中心單詞（詞匯）或圖像為起點，并用有顏色的線條連接與中心單詞（詞匯）相關拓展詞匯的樹狀圖形。在詞匯導圖中，各個節點的詞匯不是任意地發散，而是有邏輯性的拓展。

思維導圖的繪制有人工繪制和軟件繪制兩種。一般需要以下幾個步驟：首先：確定一個主題，在紙張的中心位置畫出主題圈;其次，就這個中心主題列出能想到的所有詞匯，確定出二級主題;再次，根據中心主題與二級主題之間的關系，在兩者之間的連接符號上寫上提示詞;最后，按照中心主題到二級主題的選定方式確定三級主題，從而以此類推。繪制過程中避免使用直線，多使用各種箭頭、圖形更能吸引學習者的眼球。

三、思維導圖在高二詞匯復習中的運用

高二英語課本每個單元的學習大概需要5個課時，其中四個課時用來講解新知識，第五個課時可用來復習所學的知識。在知識的復習方面，詞匯是個不可忽視的語言點。作為引導者，教師要確定好本單元的中心詞，學生根據課本和配套練習資料確定出二級詞匯。教師可采取“提問—引導—聯想—回答—小結”的方式進行，也可指導學生通過小組合作的方式去繪制本單元的詞匯導圖。具體操作可如下：首先，在教師的引導下，讓學生進行頭腦風暴選出“中心主題”，通過發散性思維把他們能想到的本單元詞匯寫在紙上。其次，以小組的方式進行討論并分類，進而選出“二級主題”，可附加圖片、符號和典型例句加以說明。以此類推，選出“三級主題”“四級主題”等。然后讓小組之間相互交換他們的繪制成果，并對于這樣繪制的原因及效果進行解說，再讓其他小組進行評價。以新課標必修五Unit 2為例：

如果課堂時間有限，可讓學生利用課后時間進行繪制，然后在課堂進行討論。優秀繪制的詞匯導圖可呈現給全部學生，供他們進行自主復習使用。教師需抽出一定的時間檢測學生對導圖詞匯的掌握情況。總的說來，通過對詞匯進行導圖繪制，學生不僅可以把所學的相關詞匯總結、歸納入一個系統，還可以使自己的大腦一直處于一種“動”的狀態。這樣堅持下去地話，他們的詞匯自主復習能力和與同學合作學習的能力都必定得到發展。但是在這個過程中，教師一定要鼓勵學生積極自主地進行繪制，因為詞匯的復習不是讓生硬的記憶詞匯和做大量的練習，而是積極的拓展構建詞匯網絡。教師要協助學生，使他們的詞匯導圖更具實用性和自主性等。

事實上，經過在課堂中不斷實踐導圖繪制的教學方法，本人發現大部分學生可以從單個單詞聯想到多個單詞，以前學過的單詞更容易被回憶起。通過小組合作，繪制導圖時在詞匯旁邊附加簡單的圖片和典型的例句這些形式，學生的發散性思維充分激發出來。他們感受到了思維導圖帶給他們的學習樂趣，從而更愿意自主復習詞匯。這些都充分說明了思維導圖在知識可視化理論、記憶的加工層次理論和建構主義理論方面的有效性。

四、結語

英語詞匯導圖集圖片與文字等表現形式，遵循了學生的邏輯思維發展規律和知識構建的能力層次規律。英語詞匯教學中使用思維導圖能夠加速詞匯教與學的進程。它既可以培養學生多方位的學習能力，又有利于教師直觀呈現知識。學生在詞匯復習過程中如果能長期繪制詞匯導圖，可加深對所掌握詞匯的自主學習能力，形成發散思考的愛好，從而形成自己的信息結構系統。

參考文獻：

[1]R. Carter & Mc Carthy，Vocabulary and Language Teaching [M]. Harlow： Langman，1987：126-137.

[2]沈建強.思維圖在教學中應用的理論基礎[J].教改前沿，2009：47-49.

[3]彭立才.思維導圖在高三英語詞匯教學中的應用研究[D].浙江師范大學，2016.

編輯 段麗君