探究創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

朱翠平

摘 要：情境教學模式在教學中通過持續(xù)實踐獲得了較大的優(yōu)化，使用優(yōu)勢也越來越突出，受到了諸多教師及學生的重視。為充分發(fā)揮出情境教學模式的作用，詳細闡述了小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學方式的使用。

關鍵詞：情境教學模式;小學語文;運用分析

小學語文是同學們學習語文的重要階段，孩子學習的效率和老師所采取的教學方法有直接關系，老師選擇的教學方式?jīng)Q定著同學們的學習效果，在以往的教學觀念束縛下，小學語文課程授課老師通常是主導者，同學們均是被動地聽與看，該種教學方式使教材中的內(nèi)容變得更為抽象，學生要具有較高的想象力和類似的實踐經(jīng)歷方可有更深入的理解，小學生通常均是處在一種被動的狀態(tài)下。轉(zhuǎn)變以往的教育模式，采取新的教學方法是新課標強調(diào)的核心，還是小學語文教育發(fā)展的關鍵途徑。

一、小學語文課堂中融入創(chuàng)設情境教學模式的重要性

創(chuàng)設情境教學模式是指老師結合授課內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境，借助情境的真實性與趣味性提升同學們的課堂參與度，進而提升同學們的語文考試成績。老師能夠借助情境教學來指引學生體驗語文課本的趣味，把學生帶進情境以后和學生共同分析情境，由此獲得相關結論，進而領會到情境中蘊藏的關鍵知識點。學生通過老師所創(chuàng)建的課堂情境，可以更為容易地把握學習的重點，針對一些學習上的重點與難點也將更容易消化。情境教學方式既能夠充分體現(xiàn)語文的抽象知識點，還可以激發(fā)同學們的創(chuàng)造能力與思維水平，這對小學生的學習而言是十分關鍵的。

此外，同學們學習效率與整個教育有效性之間具有比較明顯的關系，創(chuàng)建情境教學法可以吸引同學們的注意力，使學生充滿激情地參與進語文教學之中，使之在思考中不斷提升自身針對語文知識內(nèi)容的掌握，進而可以有效提升學生的學習效率，保證語文教育的高效性。

二、小學語文課堂中創(chuàng)設情境教學模式的使用

1.創(chuàng)設多媒體情境，吸引同學的注意力

近幾年，科技的快速發(fā)展使之在教學中得到了廣泛應用，有效促進了教學方式及教學方法的創(chuàng)新，在小學語文課堂中也要及時引進與采用現(xiàn)代化多媒體系統(tǒng)進行教學工作，不斷提高語文教學效果及效率。而小學階段的學生最明顯的特點之一即活潑好動，注意力難以集中，極易被分散。對此，老師在采取創(chuàng)設情境教學模式開展語文教學任務時，能夠根據(jù)學生的具體情況來創(chuàng)設多媒體情境，由此發(fā)揮出創(chuàng)設情境教育方式的作用。語文課本上的知識針對學生來說是枯燥、乏味的，利用多媒體系統(tǒng)來創(chuàng)設情境，可以通過視頻、圖像、動畫使學生認為語文知識有趣、形象，這樣更容易集中同學們的注意力，進而在一定程度上激發(fā)出同學們學習語文的積極性。

比如，在講解《猴王出世》這節(jié)內(nèi)容時，老師若采取平鋪直敘的方法講述文章內(nèi)容，學生是難以充分理解的，從而也就難以在語文教學過程集中同學們的注意力[1]。但是，若教師可以利用多媒體技術給同學們創(chuàng)設相關的情境，根據(jù)教學內(nèi)容編輯出一段“猴王出世”的微視頻，在教學中伴隨相關音樂與視頻進行語文教學，采取這種方法來集中同學們的注意力，由此調(diào)動同學們的學習積極性，接著再引出教學內(nèi)容——《猴王出世》，如此一來學生就可以在文章授課中集中同學們的注意力，進而發(fā)揮出創(chuàng)設情境教學模式在小學語文課堂上的使用效果。

2.創(chuàng)設角色情境，提升同學們的參與度

在小學語文課本的許多文章中均有很多人物與動物等要素，而且，因為處于小學時期的學生活潑、好動，主觀思想上愿意參加語文教學工作。若想在小學語文教育中發(fā)揮出創(chuàng)設情境教育模式的作用，其核心是讓學生積極、自覺參與進語文教學當中。而采取角色扮演的途徑創(chuàng)設相關的角色情境，可以使學生體驗到語文學科的魅力，最終也可以有效保證語文教育質(zhì)量[2]。為此，老師必須盡量調(diào)動同學們的課堂參與度，通過角色扮演模式創(chuàng)設出相關的文章情境，由此使學生真正參與進對文章的領悟中，如此可以加深同學們的印象，幫助他們更好地掌握課文主旨。最后，使學生表述出自己參與進課堂實踐之中的情感體會和對文章的了解。基于角色體驗式重現(xiàn)情境的教學方式，將原來抽象的文章變?yōu)榫唧w的形象使學生更為直接地觀察到與感受到，進而幫助同學們更容易掌握文章內(nèi)涵及相關內(nèi)容。

3.創(chuàng)設生活情境，提升同學的語文涵養(yǎng)

語文自身便是一門基礎性課程，與學生的現(xiàn)實生活息息相關。所以，老師在采取創(chuàng)設情境教學方式開展小學語文教育時，應當充分發(fā)揮其作用，還能夠在教學階段為學生創(chuàng)設出相關的生活情境，利用生活情境來培養(yǎng)學生的語文涵養(yǎng)，如此不但可以加深學生的理解，還可以由此提升學生的語文修養(yǎng)[3]。由此，老師必須深入課本，考量其中是否有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的有關內(nèi)容，再以此為立足點創(chuàng)設教育情境，如此就可以充分發(fā)揮出創(chuàng)設情境教學模式在小學語文課堂上的價值。

三、結束語

總之，在新課改逐漸深入的環(huán)境下，小學語文老師若想在教學階段獲得比較客觀的教學成效，就需要根據(jù)新課改要求，科學采取創(chuàng)設情境教學方式對學生開展語文教育，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，提升小學語文授課質(zhì)量，不斷提高小學生的語文涵養(yǎng)，真正達到語文教育的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張彥秋.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（31）：17-18.

[2]史蔚.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].甘肅教育，2018（19）：53.

[3]劉婷玉.情境教學法在小學第三學段古詩詞教學中的應用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2018.

編輯 高 瓊