“有理數”和“字母表示數”的學習興趣培養淺探

賈玉花

摘 要：以初中階段的數學課程為研究對象，重點對初一課程中“有理數”“字母表示數”這兩部分課程內容進行分析。在研究課程重要性地位的基礎上，為如何激發并培養學生的學科學習興趣展開論述說明，并從引導好奇心、增加趣味性、激發興趣、生活化構筑這四個方面為相關教務研究提供參考。

關鍵詞：有理數;初中數學;字母表示數;興趣培養

素質教育的宏觀背景環境下，需要對學科課程教學工作的細化內容作出調整，并以此實現教學主體轉化的教育發展目標。在這一教學發展條件要求下，需要對初中數學課程中的“有理數”“字母表示數”等基礎課程的重要性作出合理分析，以此引導有效的課程教育執行方案，保證教育優化調整效果。

一、“有理數”與“字母表示數”課程的重要性

“有理數”與“字母表示數”這兩節課程單元，是學生接觸初中數學的關鍵與基礎。由于教學環境的改變，學生需要一段時間對新的學習環境進行適應。而從學科角度出發，這兩節課程的單元內容，不僅在整個數學學科中占據著重要地位，也是初中階段數學課程的重點，是理解后續代數式、方程計算、不等式、函數等相關數學知識的基礎。因此，需要強化對這兩個單元課程的教育學習，順利實現小學課程到初一課程過渡，為將來的初中數學課程學習奠定基礎。

二、初一學生學習興趣培養方案

1.引導好奇心，提高課程教育有效性

好奇心是學習的原動力。在數學學科中，學生的好奇心理，也是推動其知識學習深度不斷推進的重要條件。尤其在初一階段的數學課程，通過對學生這種好奇心的引導，可以保證課程教育內容的有效性，并使學生在解答數學問題的同時，對學科知識產生熱愛，以此保證教育工作的有效性。

例如，在教學過程中，教師可以設計教學互動，引導學生的好奇心。設計上，讓學生自由地假象一個數字，用這個數字乘以2后加16，然后除以4，最后再減7。學生在得到數字答案之后，將這一數字告訴教師，教師就可通過未知量的計算，得出學生假設的數字。在這一數學推理過程中，教師可以直接猜出學生腦海中的數字，無疑會激發學生的興趣[1]。而這一教學方法，也為引導出數學課程內容提供了具體的幫助，以此保證了課程教育的有效性。

2.增加趣味性，彌補課程活動娛樂性

為了加強學生的學習興趣，教師需要在課程設計中，對教材中的知識內容進行調整，通過娛樂性的趣味課程教學，讓學生在游戲活動中體會數學知識的樂趣，并在輕松的學習氛圍中自然而然地理解并記憶課程知識內容。

例如，教師可以在課程活動的設計中，組織正方體涂色活動，由學生對白蘿卜等材料的表面進行涂色。然后將正方體的棱按照三等分結構進行切割，并獲得27個小型的正方體結構。此時，教師可以利用設計好的問題向學生發問，讓學生觀察并回答“三面涂色的正方體有幾個”“單面涂色的正方體有幾個”。通過此類問題，讓學生分析涂色等分狀態涂色正方體數量變化的關系。而在這一課程活動的設計中，不僅可以補充學生的實踐操作能力與分析總結能力，也在具體的動手活動中補充了課程內容的操作性與趣味性，使學生在學習課程知識的同時，對數學課程產生更加明顯的關注度，保證課程教育的有效性。

3.激發學習興趣，構建教學情景環境

教學活動中的情景環境，帶有明顯的故事性與參與性，是有效提高學生課堂專注力的教學手段，在數學課程設計的過程中采用這種教學方案，可以有效地強化學生的學習熱情，并加強數學學科內容對學生的吸引力。

在知識點教學時，教師可以為學生設計場景環境，通過故事內容引入課程知識。例如，在有理數乘方的課程中，教師可以為學生講述國王與象棋發明者的故事。國王問發明者想要什么獎勵，這位智者說，國王只要獎勵我麥子就可以，在第一個棋盤格放一粒麥子，第二個棋盤格放兩粒，第三個棋盤格放四粒，以此類推，棋盤格每增加一個，麥子的數量就翻一倍。這一故事中，在增加學生興趣的同時，引出“有理數”乘方的特征，并在情景環境的構筑中，利用故事性內容加深學生對相應知識點的記憶效果。而從學生的角度，也能夠在記憶數學趣味故事的同時，體會數學知識的奇妙，以此提高自身對課程知識學習的熱情。

4.生活化引導，拓展學科應用性內容

數學課程知識內容源自生活，也應用于生活。在初一階段的“有理數”與“字母表示數”課程教學中，為了提高學生對學科知識的興趣，加強課程教育的效果，需要將數學課程知識的內容進行生活化轉化。方法上，教師要在日常的課程教育工作中，觀察學生的學習活動與業余生活，通過小型的課堂測驗與調查，了解學生對課程知識內容的應用情況。由此，在課程教育的過程中，將數學知識內容與學生的生活化經驗結合起來，應用數學知識解答生活問題的同時，實現學生思維模式的轉化[2]。然后，通過這種課堂模式的調整，學生可以在實際生活中自主地探究問題、發現問題，并在對此類數學問題進行解答的同時，逐漸積累學習信心，提高對數學學科的興趣。

綜上，興趣是學習的基礎，在數學學科的教育工作中，通過對初一課程興趣的培養，可以保證學生更好地融入課程學習活動中，并為將來的課程學習奠定基礎，保證自身成長狀態的同時，也通過逐漸累積學習信心，逐漸喜愛上數學學科，并在收獲知識的過程中體會充實的快樂。

參考文獻：

[1]賈懷明.關于初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略探討[J].課程教育研究，2018（49）：128.

[2]丁麗芹.初中數學課堂教學中激發學生學習興趣的有效途徑[J].西部素質教育，2018，4（17）：239.

編輯 謝尾合