高效課堂在小學語文閱讀教學中的實踐與運用

摘 要：高效課堂這一概念的提出建立在課程改革不斷深入推進的背景下，致力于使學生的注意力在課堂范圍內得到最大限度集中，推動教學目標的有效達成與教學效率的顯著提高。本文分析了高效課堂的建構要求，從強化教學方法指導、巧妙創設問題情境、創新運用信息手段等三個層面入手，探討高效課堂在小學語文閱讀教學中的實踐與運用，以期為小學語文閱讀教學提供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 高效課堂

引 言

《語文課程標準》對于小學語文閱讀教學的創設提出了新的要求，鼓勵學生擴展閱讀量、提高閱讀積累、培養情感感悟，將閱讀中所接觸到的語言文字在實踐中進行深度運用，以此來提高學生對于文化內涵的感受力，更好的把握語文閱讀的基本規律，從而培養學生形成良好的閱讀習慣、提高分析思考能力，進一步提升語文閱讀教學的有效性。

一、高效課堂的建構要求

課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，學生在教師的引領下針對學習內容進行積極主動的探索，在單位時間內確保能夠高效率、高質量的完成教學任務安排、達成教學目標，推動學生閱讀能力的長遠發展[1]。

具體來說，高效課堂的建構要求主要有四點：其一是引導學生在課堂開展自主學習，完善預習準備工作，使學生的積極性與自學能力得到充分的調動與培養，為課堂教學打下良好的先行基礎；其二是重視小組內部的合作學習，引導學生在合作中深化思維認知、情感態度的交流，在理念與情感的碰撞中深化多元思維構建，推動教學效率的有效提高；其三是強化教學舞臺的搭建，確保學生在課堂中承擔主體地位，教師從旁承擔引導、幫助作用，使學生的個體潛能與思維活力在課堂中得到充分的發揮，引導學生積極施展才華，賦予課堂勃勃生機；其四是強化學生的閱讀積累，新課標要求中小學生課外閱讀總量達400萬字以上，因此應當確保學生不斷提高閱讀量，在課內教材中進行閱讀技能培養的基礎上還應當向課外閱讀延伸，擴展閱讀積累量，實現課上課下的聯動學習，進一步實現高效閱讀課堂的構建目標。

二、高效課堂在小學語文閱讀教學中的實踐與運用

（一）強化教學方法指導，提高學生閱讀能力

高效課堂的建構致力于使閱讀教學的有效性得到顯著提升，這就離不開學生科學閱讀方法的掌握，要求教師強化對學生閱讀方法的指導與閱讀技巧的訓練，從中掌握一定的閱讀規律，進一步提高閱讀教學的實效性。處于小學階段的學生面臨著由以往的幼兒教育向系統學習過渡的關鍵期，其思維認知水平、語言表達與情感理解能力都尚未達到成熟、完備的程度，因此教師應當注重運用科學的教學方法，改變單一的傳授式教學模式，創設多種閱讀教學形式，在此過程中發掘學生的情感喜好、滲透閱讀技巧，從而更好的培養學生的理解能力與情感領悟力。

（二）巧妙創設問題情境，激發學生創造思維

在語文閱讀教學中，情境創設法作為一種有效教學方法，借助教育者的預設構建微型教學環境，引導師生在此環境內進行交流合作，培養學生自主探究能力，獲取獨立的情感體驗。而問題情境的創設以鮮明、直接的問題作為教學導向，使教學內容有了明確的側重點與核心目標，借助問題引導師生之間、生生之間構建良好的交流互動，針對問題交換觀點與意見、尋求有效解答策略，從而在教師的引導與學生的積極探索下推動問題的解決，提高教學實效性。

以《開天辟地》閱讀教學為例，教師應當在創設問題情境之初進行教學引導與示范，使學生學會抓住文本中的關鍵詞、明確問題創設的方向以及如何創設問題，進而逐步掌握提問的方法、技巧與側重點，以此為依據尋求有效解決策略。例如教師可以在教學開始前從文章題目入手，鼓勵學生圍繞文章題目進行質疑與提問，有的學生會問“開天辟地這個成語是什么意思”，還有的學生會問“是誰開天辟地”、“怎樣開天辟地”等，教師將這些問題進行收集，歸納出其中“誰”、“怎樣”、“為什么”等關鍵詞；接下來引導學生深入文本進行閱讀，嘗試通過自主閱讀尋求到問題的答案，學會帶著問題閱讀；進而引出教師所創設的問題“盤古開天辟地體現出怎樣的精神？從中我們可以學習到什么？”，引導學生借助小組合作的方式探討問題的答案，在交流與探討中吸收他人的不同觀點作為借鑒，并判斷不同觀點的可行性，從而更好的深化學生的思考能力與情感體悟能力，激發學生的創造性思維，引導學生學會舉一反三、觸類旁通，進一步提升課堂教學效率[2]。

（三）創新運用信息手段，實現教學積累延伸

除教學方法與模式的巧妙運用外，教師還應當樹立動態發展的教學思維，積極審視社會發展為教學領域帶來的有效輔助作用，創新運用互聯網與信息技術手段的便捷優勢，強化教學形式的創新與內容的豐富。教師可以將多媒體設備與網絡資源進行充分利用，構建更加直觀生動的教學情境，豐富學生的閱讀體驗。

以《日月潭》閱讀教學為例，教師應當在文本學習前為學生布置預習任務，借助慕課平臺上傳教學視頻或引用其他教師的教學資料，要求學生認真觀看微課視頻，針對《日月潭》的主要內容進行大體掌握，還可以借助小測試檢驗學生的視頻觀看效果；接下來引導學生深入到課本中，自主查閱其中生僻字詞的讀音與釋義，并借助互聯網獲取到日月潭的歷史、景觀等資料，將自學過程中遇到的問題與收獲到的知識留待課上與教師和同學進行交流；在課后還可以引導學生探討自己家鄉的美麗景色以及旅途過程中所參觀過的風景名勝，引導學生進一步查找相關資料并寫成作文，以此來實現閱讀教學的有效延伸，培養學生的模仿能力與寫作能力，從而進一步使閱讀教學的價值得到充分的發揮。

結 論

總而言之，要想切實推動小學語文高效閱讀課堂的建構，要求教師積極轉變現有的教學理念與教學模式，針對學生的學習主體地位予以充分的尊重與重視，引導學生在課堂強化自主學習探究，在課中注重合作探討、思維碰撞交流，在課后進一步強化閱讀積累與方法總結，從而進一步培養學生形成良好的閱讀習慣、掌握有效閱讀技巧、豐富情感體驗，真正達到高效課堂的構建要求。

【參考文獻】

[1] 吳桂嫻.奏響小學語文閱讀教學高效課堂四重奏[J].學周刊，2013，（26）：71.

[2] 丁達兵.創設問題情境，打造高效課堂——淺談如何在小學語文閱讀教學中創設問題情境[J].作文成功之路（中），2013，（11）：52.

作者簡介：范光麗 （1984，1-），女， 漢族， 籍貫：克山， 單位：克山農場小學 ，研究方向：高校課堂在小學語文教學中的運用。